原点教学培养学生英语学习力.doc

原点教学：培养学生英语学习力 发表于《中小学外语教学（中学篇）》2014年第04期 江苏葛文山 【摘?要】针对英语教学中存在的偏离语言教学规律和忽视学习主体的现象，笔者在坊间发起了“原点教学”草根研究，倡导把学生与学法作为英语教学的原点，探寻适合中国学生的英语教学方法，培养学生英语学习力，使他们具备终身学习英语的能力。本文主要论述了“原点教学”的研究背景、方法路线、主要成果和效果等。 【关键词】原点教学；学习力；终身学习 一、问题的提出 在从事英语教学的16年中，我既是教英语的教师，也是自学英语的学生。由于自身的经历，我很容易与学生产生共鸣，预测到他们可能遇到的问题和需要的帮助，也容易换位思考，站在学生的立场去规划英语教学。我既是英语教学的当局者，也是“跳出盒子思维”的草根研究者，通过近距离、多角度、大范围地了解一线英语教学的真实面貌，发现当前的英语教学中存在着偏离语言教学规律和忽视学习主体的现象。 1. 英语教师缺失学生立场，学生缺乏自主学习的动力 中小学英语教师对国际上通用的外语教学基本概念和研究成果知之不多，甚至流传着许多谬说和曲解（龚亚夫，2010）。在英语教学基本概念缺位的情况下，英语教师队伍中出现了两种不正常的现象： 一些英语教师闭门造车，对任何改革和理论都置之不理，一切跟着感觉走，凭经验做事，以考试成绩论输赢，蛮干苦干，不关注学生的情感体验，有时候不惜以牺牲学生的身心健康为代价来换取教学质量。 另外一些教师丧失独立思考能力，屈从“本族语者主义”（Holliday, 1970，转引自Harmer，2010），对权威专家或流行的教学模式俯首帖耳，意识不到教育文化的具体性，盲目相信凡是英美等国家认为“好的”教学标准就是放之四海而皆准的真理，只关心自己的教学方法是不是名门正宗，而未考虑学生的具体情况。 学生立场的缺失导致中小学英语教学“目中无人”，学生缺乏英语学习的原动力。不但英语成绩不好的学生不喜欢英语，而且一些成绩优秀的学生也讨厌英语。对学生来说，英语学习是个负担，他们体会不到学习英语的快乐。我经常反问自己：要是英语学科在高考中不计分，还会有多少学生愿意学英语？ 2. 英语课堂教学特性异化，学生缺乏自主学习的能力 在功利思想的左右下，英语课堂教学丧失了有声音、有思辨、有情感的语言特质，日益趋于理科化，盛行呈现规则——操练做题——反馈巩固的理科式教学模式。为了应付考试，做题和讲题成了英语课堂的主旋律。在课堂上，听不到朗朗的读书声；阅读退化成枯燥的阅读理解题；英语视听陷入老师放录音——学生做题——师生对答案的机械操练模式；英语作文题材幼稚化，与学生的生活严重脱节，学生用英语表达也言不由衷。 许多教师对教学目标的定位只局限于知识传授，较少有意识地把英语作为抒情说理或者描形叙事的交流工具，较少有意识地“引导学生发现语言知识，思考语言，并对所学语言做出自己的决定”（Harmer,2010）。 当前的英语课堂教学不利于学生优化英语学习方式：学生没有机会采用观察、体验、探究等积极主动的学习方法；学生不能充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；学生不会灵活运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道，并形成具有个性的学习方法和学习风格。 3. 英语课外阅读萎缩，学生缺乏自主学习英语的时空 大量阅读是外语学习成功者的共同经验。语言学习靠的是大量的语言输入，靠的是大量的言语例子的反复刺激和积累，语言教育“举三反一”是本，“举一反三”是辅（韩宝成，2007，转引自黄远振、陈维振，2010）。而中小学英语阅读教学却“面黄肌瘦”，主要表现在以下三个方面： 其一，“吃不饱”。英语教师热衷于对英语教材进行“精耕细作”，不注重让学生进行语言积累，只知道“深挖洞”，忽视“广积粮”。 其二，“吃不好”。现行中小学英语教材出自职业教材编写者之手，属于加工过的“细粮”，营养大量流失，鲜见文质兼美的鲜活语言。一项调查表明，中小学英语教育重“语”轻“文”，远离文学阅读，文学教育几乎是一个空白地带，英语文学阅读量少得惊人（柯安利，2007）。其结果是学生虽掌握了一定的语法、词汇知识，却未能领略到英语本身具有的生机勃勃的鲜活之趣和宽广深邃的文学之美。 其三，“吃不了”。在信息时代，能听懂或看懂100个单词，比完全掌握10个单词的用法更重要。然而，许多老师意识不到这一点，导致学生听读词汇量过低，没有能力去处理稍有“嚼劲”的真实语言材料。 足够量的课外阅读，会让学生的阅读态度更积极，也会提高学生的理解能力，并扩展他们的积极和消极词汇量（Davis, 1995，转引自Harmer，2010）。此外，泛读还是发展学生自动性的最可行的方法。自动性是指学生在遇到生词时具有自动认知的能力，对单词的理解达到自动化，不需要额外的注意。这也是目前为止提高学生英语阅读和写