中学生学习动机剖析.ppt

动机与学习;提纲;学习动机概述;（三）动机的形成;二、学习动机;（二）学习动机的分类;动机在学习中的作用;（四）学习动机与学习效率的关系;;倒U型曲线;学习动机与学习效率的关系;;学习动机的理论;学习动机的理论;学习动机的理论;学习动机的理论;人类需要的层次;学习动机的理论;学习动机的理论;类型;断续强化的分类;五、自我效能理论（Bandura) 自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。 自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们对困难的态度；影响活动时的情绪；对任务的坚持性；习得行为的表现。 自我效能的影响因素：成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。;六、归因理论(attribution theory，B.Weiner, 1982) 归因：把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，确认造成该结果的原因的认知活动。归因就是寻求结果的原因。 一般从内外部、稳定性和控制性三个维度进行分析 稳定性与个体对今后成功或失败的预期有关 控制性与个体今后的努力程度有关;积极的归因模式： 成功 能力和努力 自尊、自豪， 增强成功期望 趋向成就任务 失败 缺少努力 内疚，维持较高的成就期望 增强坚持性，趋向成就任务 ; 消极的归因模式： 成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向 失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务 ;消极的归因模式可能导致习得性无助感： learned helplessness(Seligman,1975)： ——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。” 形成期待：“将来结果也不可控。” 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。;;数学考试成败的原因分析;七、认知失调理论（ Festinger，1957） 当个体对自我、自己的行为及环境方面的信念、看法或知觉出现“非配合性”（not-fitting)的关系时，认知主体就产生认知不协调，从而产生心理压力，促使个体改变有关态度或观念，从而改变行为，减少或避免不协调。 ;八、 成就动机理论（achievement motivation, Atkinson) Ta = Ts – Taf Ts： 追求成功的倾向 Taf：害怕失败的倾向 TS = MS×PS×IS MS：稳定的追求成功的需要 PS：获得成功的可能性 IS ：成功的诱因值 Taf= Maf×Paf×Iaf ;Ta=(Ms×Ps×Is)-(Maf×Pf×Ps) 因Is=1-Ps, Pf=1-Ps, Is=Pf,所以： Ta=(Ms-Maf)[Ps×(1-Ps）] Ta为正值时，表现为趋向成就行为 Ta为负值时，表现为逃避成就行为 修正后： 成就行为＝Ta＋外部的动机力量;学校情境中的成就动机的构成; 1.认知内驱力 是指向学习活动本身，以知识和能力的增长为目标的学习动机，是一种想理解知识、掌握知识、解决问题的需要。 （内部动机）;学校情境中的成就动机的构成;;学校情境中的成就动机的构成;学校情境中的成就动机的构成;成就行为;学习动机的个体因素;学习动机的环境因素;动机综合模式与先前理论关系 认知需要相关： 本能论、驱力论、需要层次论 自我效能相关： 自我效能论 结果归因相关： 强化论、归因论 诱因目标相关： 成就动机论、强化论 ;学习动机的综合辅导策略 激发认知兴趣 促升自我效能 建立合??目标 适当运用奖赏 培养积极归因 ;学习动机的培养与激发;学习动机的培养与激发;学习动机的培养与激发;学习动机的培养与激发;Smart目标原则;推荐阅读;动机心理学（第五版） 译者: 郭本禹作者: 皮特里出版社: 陕西师范大学出版社出版年: 2019-10-01;人类动机 (第五版) 译者: 郭本禹作者: （美）弗兰肯（Pranken，R.F.）出版社: 陕西师范大学出版社出版年: 2019-10-1;学习动机的认知理论与应用/王振宏著 教育科学研究新进展 978-7-5004-7771-6 北京-中国社会科学出版社 2009.6 237页 24cm CNY32.00 王振宏, G442 学习动机