生物尝试运用手指法在高三生物学复习中运用及案例-张维军.DOC

尝试运用“手指法”在高三生物学复习中运用及案例 福建省闽清县高级中学 张维军 摘要 本文以“细胞的分化”一节教学为例，简要介绍通过学生自主学习“数清手指数”----明确知识点，通过师生互动使学生“理清手指脉络”----理解知识点，教师采用多种方式创设问题情境使“手指灵活自如”----运用知识点，培养学生解决问题的能力，以达到提高课堂教学效益。 关键词 数清手指数 理清手指脉络 手指灵活自如 遇到的问题 目前，高三生物学教师教学，一方面在课堂上向学生灌输大量知识，另一方面让学生做大量的练习，教师够卖力，学生够勤奋，可是，学生考试成绩仍不理想。随着新一轮高考改革，如何使生物学教学适应高考改革的需要呢？笔者以人教版高中生物必修一第六章第二节“细胞的分化”为例，介绍如何运用“手指法”方式进行有效教学，以达到拓展学生思维，培养学生能力，从而提高课堂教学效益。 “手指法”教学运用及案例 美国心理学家卡鲁尔认为“教学活动应以学生为中心，只有培养学生对学习的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习。”整个教学过程的活动，依据教学大纲，围绕课本知识点，从不同层面指导学生，激发学生思维，调动学生学习积极性，使学生理解和掌握本节知识。 2.1“数清手指数”----明确知识点 教师不仅是学生知识的传播者，也是学生自主学习的“引路人”。如何引导学生“有序”学习呢？例如先指导学生对照一轮教学学生用书中“自主梳理“完成本节有关知识点。 2.1.1“数手心五指”指每个知识点包含哪些内容。如一、细胞的分化包含1、概念2、图示3、实质4、特点5、结果6、意义。二、细胞的全能性1、概念2、原理3、全能性表达的条件4、结果5、应用。（一轮学生用书讲概念和实例两点，其他的另外4点是补充的）三、干细胞1、概念2、类型3、实例4、应用。（一轮学生用书没有讲，但课本有这些知识，让学生阅读课本，这些也是补充的）。这些知识点一定要让学生“数 2.1.2“数手背五指”指课本教材中补充、拓展等边角内容。如1、问题探讨2、想像空间3、相关信息4、与社会的联系5、资料搜集和分析。这些边角内容可以补充，丰富课本知识，看一看，想一想，有助于加强对课本重点知识的理解 学生填写“自主梳理”后，相关的知识点是否能理解？你又怎么知道学生是否掌握呢？ 2.2“理清手指脉络”----理解知识点 根据考纲要求：细胞的分化和细胞的全能性都属于二类层次，应在帮助学生“梳理手指脉络”作为重点研究，在教学过程教师以提问形式和学生对话，可以从学生回答，从学生的眼神，或在讲解过程中可以请一位学生到黒板上做作业，其他学生也做，同时，教师边视察边检查学生作答情况等途径可以获取有用的信息，做到心中有数，更有争对性。如在讲解“细胞的分化”概念时，提问学生“稳定性差异”怎么理解？为什么在个体发育过程中，不同细胞如红细胞和肌细胞中遗传信息的执行情况不同呢？教师不要急于把结果告诉学生，可结合下列细胞分化（3个）图形，+先让学生观察、思索、自主讨论，先检查“手指”然后，教师再分析讲解细胞分裂，分化过程和结果，并对学生的回答进行有争对性的点评。 图示一： 引导学生思考：细胞分裂形成上下2个细胞都含有全套基因，为什么上面一个细胞也有基因B，它为什么不会表达合成蛋白质B？ 图示二： 引导学生思考：分化开始时先出现细胞化学成分上的不同，为什么同来自一个受精卵的细胞，却会出现这样的情况，这实际上是什么原因造成的？ 图示三： 胚胎发育过程中随着细胞的分裂，同时也伴随着细胞的分化，虽然每个生物的所有体细胞都含有同样的全套基因，但是各个基因的活性有差别，细胞开始转化时，不同细胞的不同基因会在不同时间内被激活。活化一段时间后，一批基因的活动可能停止而另一批基因的活动还在继续，从而产生了特定的蛋白质，进而产生了不同的组织。因此，虽然所有的细胞都具有同样的遗传信息，但由于不同的基因被活化，才有不同的发育。当然哪些基因表达且何时表达，取决于基因的环境因素和不同的调节分子，所以说，细胞分化是发育的主要过程。因为有了分化，才出现了不同的组织（肌肉组织、神经组织、结缔组织、上皮组织）和各种不同的器官，从而构成完整的个体引导学生思考：如果没有细胞的分化，那么会是什么结果呢？ 为了加强学生对知识的理解，“疏通血管，疏通脉絡”，可以将细胞分化和细胞的全能性进行比较，详细见表一： 细胞分化 细胞全能性 原因 细胞内基因选择性表达 含有本物种全套遗传信息 特点 ①持久性:细胞分化贯穿于生物体整个生命进程中 ②稳定性和不可逆性:一般来说,分化了的细胞将一直保持分化后的状态,直到死亡 ③普遍性:生物界中普遍存在,是生物个体发育的基础 ①高度分化的植物细胞在离体的情况下,在一定的营养物质、激素和其他适宜的外界条件下,才能表现其全能性