【教学设计】《植树》（数学北师大三上）.docxVIP

《植树》教学设计 东北师范大学附属小学 马炳清 教材分析: 本节课是在学生已经有表内乘、除法学习的基础,以及本单元前几课的学习基础上,从“植树”这一学生熟知的生活情境引入新知学习,通过“平均分树苗”这一活动,引入“两位数除以一位数商是两位数的除法口算”学习,结合分树苗的操作过程以及直观模型(点子图),借助数形结合的思想理解分步口算的方法和过程,是后续学生进一步学习三年级下册的“两位数除以一位数商是两位数的除法笔算”(竖式)计算方法的基础。 教学目标： 【知识与技能】 结合“植树”的现实情境，经历分析问题、解决问题的过程，探索并掌握两位数除以一位数的口算方法，能正确计算。 【过程与方法】 在运用小数加减法解决实际问题的过程中，进一步发展解决问题的能力。程，再次体验分物过程与除法的内在联系。在与他人交流的过程中体验算法多样化。 【情感态度价值观】 在解决问题过程中体会除法在生活中的实际应用，发展应用意识和解决实际问题的能力。 教学重难点： 【教学重点】 掌握两位数除以一位数的口算方法。 【教学难点】 掌握两位数除以一位数的口算方法。 课前准备： 课件、练习本。 教学过程： 情境引入（2分） 为了美化环境，五年级的几个班同学要去净月潭植树。 出示问题：平均每班分到多少棵树苗？ 要解决这个问题，需要知道哪些信息？ 【设计意图】经历分析问题的过程，能够知道解决问题需要用到哪些信息。 探究算法。（15分） 解决问题一：有36棵树苗，分给3个班去植树，平均每班分到多少棵树苗？（板书） 1．出示问题，组织学生探究思索。 2．出示“学习指南”，学生独立学习时，巡视了解学生遇到的困难，进行个别指导。 3．同伴交流时，了解各组交流中出现的情况，并及时指导。 4.集体交流时，引导学生把叙述计算过程和动手操作结合起来。 【设计意图】培养独立思考并找到解决问题的方法的能力。体验分物过程和除法的内在联系。数形结合，加深对口算方法的理解。 决问题二：三（1）班共有48人参加植树，每4人一组，可以分成几组？ 1.出示问题。 2.教师提供点子图，让学生圈一圈。 【设计意图】再次体验口算的过程和方法 三、巩固提示（10分） 算一算，你发现了什么？ 1.出示算式，让学生独立完成。。 2.组织学生同伴交流。 3.组织学生集体交流。 如果学生利用规律进行计算，要给予肯定。 4.出示笑笑写的算式。 引导学生思考“52÷4”该怎么算？ 5.让学生自己写一组这样的算式。 6.总结质疑。引导学生回顾口算方法。 【设计意图】巩固两位数除以一位数的口算方法；能够发现变化规律，进一步掌握计算方法。 四、检测诊断学习结果（13分） 组织学生进行检测。 检测内容：数学书37页1—5题。 对出现的问题进行集体指导。 【设计意图】进一步理解算理，利用所学知识解决实际问题。 教学反思： 课堂上,通过引导学生动手分和在点子图上圈、画的学习过程,学生理解了两位数除以一位数的分步口算的算理,也掌握了算法。在动手做的过程中,学生经历了知识的形成过程,学生的动手能力和动脑能力都得到了培养。通过新授后的练习,学生进一步掌握了本节课所学的知识。因此,这样的“做数学”的学习方式,更能激起学生的学习兴趣和欲望。但是对于课后练习题中，学生出现的问题，要收集整理好，以备下节练习课进行整理复习。