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电教媒体与小学英语课堂情境的创设 三门峡市外国语小学 姚建芬 近年来，电教媒体在教学中的应用越来越多地受到教师的重视，原 因在于电教媒体明显优于传统教学媒体。 一、电教媒体的教学优势 由于电教媒体充分运用了现代科学技术，使其具有较大的教学优 势：（1）突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使人们原本不能 在此时此地听到看到的知识信息不仅听到了、看到了，而且信息传送的 范围广了，速度更快了，地域更远了，人的各种感官得到延伸，教学视 野不断扩展，教学时间相对缩短。（2）突破了口语、文字单项信息传递 的传统教学的界限，使口语、文子与声像结合，生动形象地展示认识对 象；突出教学主题，调动学生多种感官，使教师不易讲清楚和明白表现 的问题，得以讲清表明；使学生不易听清楚、看明白的问题，得以听清 看明，利于提高教学效益。（3）连接其他教育媒体，充分发挥教育媒体 群的作用。（4）渗透现代科学技术教育，在现代科学技术应用与多维信 息工作方式上给学生以积极的潜移默化的影响和导向，促进创造型人才 的成长。 正是由于电教媒体的这些教学优势，使得创设的情境更为形象、生 动、逼真，易于学生接受，易于唤起师生情感，调动了学生的学习积极 性，得以提高教学效果，达到教学目的。 二、电教媒体在小学英语课堂惰境创设中的必要性 电教媒体创设情境的优势显而易见，这种创设情景的途径在小学英 语教学中显得尤为重要。 首先，我国的小学生在学习英语时，缺少象学习母语时真实的语言 环境。要想掌握和运用好英语，有必要创设良好的语言情境来帮助小学 生感知、理解、掌握以至于运用英语，而电教媒体的运用就是课堂情境 创设的有效手段。 其次，从小学生的生理、心理特点来看，利用电教媒体创设课堂情 境也是必要的。 小学生思维发展的主要特点是：从主要以具体形象思维逐步向主要 以抽象逻辑思维过渡。在整个小学阶段，儿童思维活动的直观形象性是 很突出的。即使到了高年级，他们形成概念、理解教材、进行判断推理 也常常离不开感性材料的支持。因此，运用电教媒体创设情境，帮助儿 童掌握大量内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性知识，既符合小学 生具体形象思维特点，又是发展儿童抽象逻辑思维必不可少的条件。 小学阶段又是儿童有意注意发展的重要阶段，但是无意注意仍起着 一定作用，尤其是小学低年级学生，他们的无意注意不仅占优势且带有 明显的情绪性。他们在课堂上的注意常常取决于直观教学和教师的言语 表情。上课时，如果教材内容枯燥乏味，教学方法呆板单调，引不起学 生的直接兴趣，小学生的注意很难保持。教师如果能充分利用有意注意 和无意注意的转化规律，在适当的时机运用电教媒体创设学习情境，就 会引起学生的无意注意，使小学生从有意注意转向无意注意，避免大脑 皮层的疲劳，就能使他们精神饱满、轻松愉快地投入到学习中去。 小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。小学生喜欢看童话、动画、 科幻和打仗方面的电视电影，因为这种活动本身吸引他们，这就是直接 兴趣。在小学英语课堂教学中，教师利用电教媒体创设情境，例如，让 学生观看录像中人物交际场面，并模仿扮演角色，使学生有身临其境之 感，引发直接兴趣，学生就能轻松自如地集中注意力去学习，从而大大 提高学习效率。 总之，在英语教学中，根据小学生的生理心理特点，合理利用电教 媒体创设情境是取得成功教学的必要手段和有效途径。 三、如何运用电教媒体创设情境 教学中常用的电教媒体有：幻灯、投影、录音、录像、计算机、语 言实验室等。这些电教媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供 了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。 然而要实现教学过程的最优化，达到教学目的，还要依据教学目标、教 学内容、教学对象以及各种教学媒体的不同性能选择媒体，创设英语课 堂情境。 1.选用录音媒体，营造学习氛围 录音机是英语教学中使用最多、操作最方便又容易控制的电教媒 体，它能够提供真正的交际语言范例，能够表现各种噪音背景中的言语， 能表现各种不同年龄、性别、职业、文化程度的人们的口语特点等等。 所以在教学环节中，播放英语歌曲，让学生边听边唱边表演，或欣赏配 乐英文小诗、童话、短片寓言等，营造愉快和谐的英语学习氛围，激发 学生的学习兴趣。在讲授新知识时，让学生边看投影、幻灯片边听录音， 生动的画面、优美的朗读、抑扬的语流，能感染学生，诱发学习欲望。 在进行课堂教学反馈时，可以把事先准备好的录音内容播放出来， 让学生边听边做题，或听写，或判断正误，或回答问题，或听录音进行 表演。还可布置学生在家录音，然后在课堂上播放，让全班学生进行批 改，等等。在英语教学诸环节中，恰当运用录音机媒体，不仅提高了练 习密度，加大课堂容量，而且还为学生营造了愉悦的学习氛围。 2.运用幻灯、投影媒体，提供直观的言