英语人教版九年级全册被动语态教学案例.docxVIP

牛津初中英语被动语态语法教学案例 作者：英语组 课题来源：本站原创 点击数：7480 更新时间：2008-10-28 　　 热 　　【字体：小 大】 牛津初中英语被动语态语法教学案例　　 金坛市薛埠中学 徐腊梅　　 摘要：本文是初中一堂英语语法课的案例分析，通过对这堂课的设计思路、实际操作、教学手段等几个方面的观察与诊断，旨在分析任务型教学在课堂教学中如何发挥教师的主导作用及体现学生的主体地位。通过执教者的课后分析、反思及总结，找出不足，逐步以任务型教学优化英语语法教学。　　 关键词：英语课堂、任务型教学、语法教学、反思　　 　 　 一、引子　　 《国家英语课程标准》强调英语教学应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合英语的运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践的过程。新课程标准对于语法知识目标要求与以往的教学大纲不同：新课程标准强调语法的功能，而不是语法的形式；强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识和完成相应的练习。因此，如果我们的语法教学还停留在讲规则和做练习的层面上，就达不到新课程标准的要求，也不利于培养学生的语言运用能力。　　 　 　 二、案例分析　　 1．范围：初中牛津8B Unit3-4 Grammar 复习课　　 2.课堂设计理念分析　　 本课时按照任务型教学理念设计。设计遵循以下四个原则：　　 (1)阶梯型任务链原则　　 如设计的任务由单词入手到句型再到情景的训练，做到了由易到难，环环相扣，层层深入。　　 (2)语言情景的真实性和可操作性原则　　 如怎样使用电脑、怎样组织慈善演出的任务，提供给学生明确、真实的语言信息、语言情景和语言形式实际的功能和规律，使学生在实际生活或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言。　　 (3)形式、功能、运用相结合原则　　 如设计了让学生用被动语态，对英语的学习失去兴趣的那些同学讲一讲英语学习的重要性，培养了学生把握语言功能的能力。学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，最终运用于实际。　　 (4)在做中学原则　　 设计的任务自始至终引导学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动。通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大转变学习兴趣和积极性。　　 4．设计思路与实际操作　　 这是一堂语法复习总结课。复习的内容是The Passive Voice。而被动语态的表达形式是be+动词的过去分词。因此，作为warm-up的第一步，老师先让学生说出被动语态的句型，即：be+P.P.； 　　 　 　 Be +P.P　　 Be not +P.P　　 Simple present tense 　　 am/is /are +P.P　　 am mot /isn’t /aren’t +P.P　　 Simple past tense 　　 was/were+P.P　　 wasn’t/weren’t+P.P　　 Simple future tense 　　 will be + P.p　　 won’t be + P.p　　 Present perfect tense 　　 have/has been +P.P　　 haven’t/hasn’t been +P.P　　 Model verbs 　　 can/must/should+P.P　　 can’t/mustn’t/shouldn’t+P.P　　 第二步让学生做链索操练如：　　 give 　　 gave　　 given　　 hold 　　 held　　 held　　 start　　 started　　 started　　 turn　　 turned　　 turned　　 do 　　 did　　 done　　 第三步Pair work即让学生列举主、被动语态的句子，即一个学生列举主动语态的句子，另一个学生把它改成被动语态的句子，例如：　　 ①学生A：I closed all the windows .　　 学生B：The windows were all closed by me.　　 ②学生A：I start the computer.　　 学生B：The computer is started by me.　　 ③学生A：He can check the settings.　　 学生B：The settings can be checked by him.　　 第四　步　老师把课前写在黑板上的十个主动语态的句子让学生改成被动语态。　　 例如：① We clean our classroom everyday.　　 ② Tom mended h