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心理辅导课存在的问题及原因分析 1目标大而全，显得空洞 心理辅导课以课程的形式表现出来，是中小学开展心 理健康教育的一条重要途径。辅导课目标是否具体、有针 对性，直接影响到对学生辅导的成败。笔者在看了不少心 理辅导课后，深感不少教师确定的目标偏大偏全，缺乏小 而实的特点。 如一位中学教师上课的主题是“走出人际交往中的困 惑”，确定的目标是：“培养学生正常的人际交往能力，促 进青少年身心健康发展；培养学生正常的人际交往能力， 开发学生的智力；培养学生正常的人际交往能力，建立和 谐的人际关系，为每个学生的健康成长营造良好的环境。” 在短短的45分钟里，要达到智力开发，人际关系的建立， 良好环境的营造，怎么可能呢？ 又如一位小学教师在20分钟的班会上，辅导的主题是 合作精神的培养”。确立的目标是：“通过游戏使学生认 识到集体活动的重要性；通过游戏使学生认识到合作精神 对形成班集体凝聚力的重要性，培养他们热爱集体、关心 集体的良好品质；通过游戏，使学生认识到与人合作是培 养他们合作能力的重要因素。”这样的目标对小学三年级学 生来说，既空又难。 心理辅导的辅导内容概括起来有：学习心理辅导、人 格辅导、生活辅导和职业辅导。每一块辅导内容都是由一 系列具体目标构成的。比如人际交往辅导可分为人际沟通 的意义、人际沟通的原则、人际沟通的技巧等。这三个分 解目标所含内容十分丰富，所以应设立一系列主题进行系 列辅导。 2过于讲究结构，模式化倾向较重 心理辅导课以活动为主，当然也具有一定的结构。在 师与生、生与师的多向交流中，虽然每一段活动的训练重 点不同，但都要体现其主题。但是它的结构绝不同于学科 教学。它是开合自如的，是组块式的，并富含色彩的。但 不少教师受学科教学的影响，形成了思维定势，反应在操 作上，带有明显的学科模式的特点。比如讲究“引入课题 —展开课题一升华课题一教师赠言”。在活动的开始和结束 环节，教师的语调、语气非常讲究抑扬顿挫、一板一眼， 连站姿也是挺胸抬头，少了亲切、自然、平和。在引人课 题时还要演示教学目标，并让学生读本堂课的重难点。这 显然是受了学科教学的影响。 3内容缺乏针对性，忽略不同年龄段学生的需要 传统的课堂教学强调社会本位和知识本位，对学生的 心理发展与主观需求比较忽略。而心理辅导课强调从学生 的主体地位与主体需要出发，着眼于学生的发展。因此主 题内容的选择一定要有针对性，要在课前了解的基础上精 心设计，确实保证学生一课一收获，避免肤浅。在笔者观 摩过的几十节心理辅导课上，大多数的教师选择的是人际 交往和怎样面对挫折。这两个选题的确具有现实意义，但 在满足不同年龄学生的需要和发展方面，显得视角偏窄。 比如初一新生辅导重点应放在学习适应与学习方法的辅导 ±0事实上，不少学生的心理问题与困惑多是由学习方面 的挫折带来的。在辅导课上，学生也反应出这个问题。但 由于教师在认识、方法上准备不够，对此问题只是一晃而 过。 事实上，不同年龄段学生的苦恼是不同的，概括起来, 学生感到困难最多、最需要帮助的是如何学习的问题。而 目前学校心理辅导课在学习辅导方面做得很不够。就拿挫 折辅导来说，如果从学习的挫折与学习方法、科学用脑这 个角度切人，比以一些肤浅的例子让学生进行空泛讨论更 能帮助学生。又如，对高中生的辅导除了学习辅导继续是 重点外，关于未来发展和职业选择的指导，也是非常重要 的，特别是对于职高学生来说更是如此。而这方面的指导 是却是非常有限的。 4取例儿童化，未考虑中学生的年龄特点 心理辅导课的材料引入，其作用是多方面的。比如为 了激发兴趣、情感共鸣、辨析思考、感受领悟等。因此内 容事例的选择必须考虑中学生的年龄特点，否则难有实效。 但不少教师选择材料显得儿童化和随意性。比如一个教师 在“挑战自卑”的辅导课上，屏幕上出现一道“3+5 =? ” 的题，旁边一个小学生满脸通红、战战兢兢、结结巴巴。 教师就让学生讨论这类行为的性质，最后教师归结为自卑。 这个事例对中学生既无吸引力，又缺乏充分的说服力，还 会让学生感到幼稚。又如，一位教师在“认识自我”的辅 导课上，一开始就出现“小马过河”的动画。接着让学生 讨论“小马过河的行为反映了什么？ ”结果根本未激发学 生的认知兴趣，讨论不起来。只三两个学生发言。最后教 师总结道：“小马不能正确认识自己。”这一材料选自《小 学生语文》第三册。虽经过修改，但对中学生而言，实在 难以激起他们的兴趣。 5交流单向，缺乏平等、尊重、宽松的氛围 心理辅导课的本质决定了它的氛围应是平等的、尊重 的、接纳的、宽松的，其交流形式应是多向的，交流的内 容应是多元的。学生在这样的气氛中积极地参与，自由地 倾诉，获得一种在其他学科中无法得到的全新体验与感悟。 但有些教师常常是大段大段地替学生发言，大段大段地总 结