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构建以音乐为核心课程通识教育模式 通识教育General Education作为一种教育 观念在当代大学教育中已被普遍接受，大学教育不仅为学生 提供更广阔的学习平台，同时将人的全面发展与专业技能发 展相协调，共同使学生成为有素质的公民、有职业的工作者、 有情趣的生活者。许多大学一方面致力于专业学科的发展和 建设，另一方面也不断深化通识教育的课程体系，帮助学生 成为具有通识素养的专业学习者。“核心课程”是实施通识 教育的具体模式，它通常以模块形式出现，例如哈佛大学核 心课程包含7大类11个领域，哥伦比亚大学核心课程包含 十门课程。教育者相信通过“核心课程”可以更关注把学生 引导到某些领域获得知识的方法论上(曲铭峰?关于建立我 国研究型大学通识教育核心课程的若干思考[J].中国大学 教育，2005, (7)： 19.),同时核心课程不是简单的必修科 目，而是谋求学生、社会、文化、学科等内容之间的融合与 平衡。音乐课程已成为人文学科通识课程的重要内容，例如 在比较哈佛大学、芝加哥大学、香港中文大学、北京大学的 通识教育具体艺术课程分析中，音乐课程的开设门数远远超 过其他艺术种类，如图：(陈小红、马乐诚?通识教育内容的 探讨一一以知识分类理论为依据[J].复旦教育论坛，2008 音乐素养是学生人文素养的重要内容，美国《艺术教育 国家标准》中对音乐的表述包含六个方面‘学习音乐是学习 人类交