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普通高中历史课堂教学实施探究式学习的研究 了无曲无肉之人，仅仅是无所不在的历史规律运动的符号等等。这样的教材，学生 不爱看．教师不爱教，严重影响了学生学习历史的兴趣。学生喜欢历史，但不喜欢 看历史课本，更不喜欢上历史课。实施探究式学习可以有效突破旧教材、旧大纲对 历史教学带来的束缚和影响。 (二)高中历史教学实施探究式学习的可能性 1、教师教学观念的不断转变，为实施探究式学习提供了可能 “教育改革包括学习如何处理新事物。从这个意义上说，如果有某种单一的重 要因素能够影响改革，那么只能是教师。””’新的课程改革对教师已有的教学实 践带来挑战，作为课程改革实旌的关键主体，历史教师对改革的接受、认可和驾驭 能力从某种程度上说影响着历史课程改革的成败。随着历史课程改革在初中的推 J一，随着教学改革的不断深化，高中历史教师的教学观念和教学实践正在发生变化， 尽管还存在着诸多的困惑，但广大历史教师能够在自己的教学实践中探索和实践新 课程所倡导的探究学习方式。据教育部“新课程实施与实施过程评价”课题组对部 分国家级课程改革实验区的调查，在已经实施高中新课改的地区，90％以上的教师 表示能够适应新的课程和教材，在“新课程提倡学生主动探索、合作交流等教学方 式，你认为在实际教学中能否实现”这道调查问韪中，超过95％的实验教师对此持 认同态度，仅有不到5％的教师认为“太理想化、不能实现”。”’教师的教学观念的 不断转变，无疑为实施探究式学习提供了可能性。 2、学生学习观念的不断转变，为实施探究式学习提供了可能 学生学习的态度和能力的变化是衡量变革成就的主要指标之一。任何一项课程 改革，其最终目标就在于提高学生的学习能力，促进学生的发展。新的课程改革要 求改变学生的学习方式，形成自主、合作与探究学习。调查发现，目前中学生主要 的学习方式依次为：听老师讲课、与同学讨论交流、自己预习复习、自习和作业、 社会调查、其他。可见，虽然学生学习还是以听老师讲课为主，但是与同学交流和 社会调查等探究性学习已经成为重要的学习方式并冲击着原有的学习方式。学生认 为历史学科的作业“思考性作业明显增多”，学生通过搜集信息、处理信息并得出 结论的方法在历史学习中被更多使用。学生学习方式的转变，也为实施探究式学习 提供了可能性。 3、新教材的编写体例，为实施探究式学习提供了可能 2004年，高中历史课程改革已经在山东等省展开，到2007年将推向全国，高 中新课程的历史教材的编写体例发生了重大的变化，转变了不利予学生发展的注入 式教本模式，努力为学生自主学习、探究学习创造必要的前提，以岳麓出版社教材 为例，有以下鲜明的特征： (1)在每本教材前设“导读”，每单元前设“单元导语”，每课前设“导引”， 用来概括主线，提示重点，激发学生主动思考和探究的兴趣。 (2)大字正文与小字阅读文字相间，互补互动，生动活泼。小字阅读部分是 对正文的阐释或适当的补充与扩展，起到串联线索、帮助理解正文和开阔视野的作 用，引发学生进一步探究的欲望。 (3)课文中设教学插入语，或概括、提示重点，或启发性设问，调动学生主 动参与探究的积极性。 一1一 普通高中历史课堂教学实施探究式学习的研究 (4)单独设“综合探究”活动课，作为对本单元学习主题的深入探讨与拓展。 例如在“西方近代科技”之后设《破解“李约瑟难题”》探究课，在“美洲寻梦” 之后设《新航路的开辟给世界带来了什么》探究课。这样的探究课在每册教材中都 有4到5个，保证了学生的探究活动的广泛、深入开展。 (5)新教材强化史料解析、探究的功能。现行教材在课文中和课文后辅助引 用史料，多半是对课文观点的说明与补充，这固然起到了加强历史亲近感、真实感、 认同感的作用，但多少还带有一些论证欲设观点的“灌输式”印痕。新教材在确保 课文线索流畅、重点突出的前提下，适当增加了史料比例，史料选编的范围包含文 物图片、原始文献、后人的记述以及当代学者的研究成果(包括互相矛盾的资料和 与教材不同的观点)，引导学生对史料进行辨析、解读，探究历史的真相，作出评 价和解释，从而使学生增强证据意识、问题意识、探究意识以及逻辑推理、思维和 理论分析的能力。使历史学习不再是机械的记忆、复述，而是通过独立思考、主动 探究，加深对历史本质的认识。 新的历史教材为实施探究式学习搭建了广阔的平台，随着新课程