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二语习得理论和教学方法在教学中的应用 2011年4月 Apr!!~201i|||,i|,誊々 第l3期总52l期 物z￡?13 ilamp;一■0%gtI0}_l≈lm0 二语习得理论和教学方法在教学中的应用 吴利婷 (郑州大学外语学院河南郑州450001) 中图分类号:G40文献标识码:A文章编号:1008—925X(2011)04—0065—02 摘要:二语习得理论对教师教学有着重要的指导作用.不同阶段的英语学习有着不同的理论作指导,其相应的教学方法也不尽相同. 作为英语教师,应当审时度势,因材施教,采取不同的教学理念,教学方法和纠正反馈手段只有熟悉二语习得理论和英语教学法, 教师在教学上才能做到胸有成竹,得心应手. 关键词:二语习得理论教学方法纠正反馈 一 , 引言 现在,无论是小学生还是大学生,英语作为第二语言在中国学 生的学习中备受关注.因此,一套系统的二语习得教学理论和教学 方法在教师教学中显得尤为重要.本论文综合行为主义理论,天赋 说,联结主义理论,互动论,监察模式理论以及信息处理理论,对 从小学至大学的适用教学理论做出简要阐述,并且分析指出其相 应阶段的教学法,包括传统教学方法和交际教学法.教学理论和 教学方法对教师教学有着指导性作用,在学生学习过程中也有着 至关重要的作用. 美国语言学家乔姆斯基认为,学习语言是儿童的一个生理特 征,即儿童与生俱来拥有发现并掌握语言系统潜在规则的特殊能 力.这就可以解释儿童可以学习自然语言而动物例如鹦鹉却只能习 得机械的语言的现象.正因为这种独特的生理特征,人类才有 机会学习并掌握复杂的语言.这个天赋说使得人类深信自己完全 有能力掌握第二门语言甚至是第三门语言.所以,作为教师,其应 坚信学生完全有能力将英语学好,只要教师教学方法以及学生学 习方法适当. 二,小学教学 对于小学学生,行为主义理论,互动论和联结主义理论更适合 解释其语言学习过程.行为主义理论主要强调模仿,强化练习和习 惯养成,这个理论为儿童早期学习英语的常规和惯例提出了合理的 解释.(Patsyamp;Nina2006)因此,在这个阶段的教学过程中,教师应 重视学生语音语调的正确性,要求学生跟读模仿磁带发音,如果有 必要的话甚至要求学生留意观察教师发音时的口型.对于比较难 以掌握的音,观察正确发音口型是一个非常快速有效的方法.此 外,为了给学生营造一个良好的英语学习氛围,教师需要用英语进 行教学,只是在学生不懂的情况下偶尔用中文加以解释说明.与这 个阶段所使用的行为主义理论相匹配的教学方法是传统教学法, 诸如语法替换练习以及反复操练等. 互动论揭示了二语习得是在对话和有效的活动中产生的,因此 教师应当将学生分成若干小组,这样学生就可以操练对话或者展开 活动练习英语.在课堂上,教师应当熟练运用课堂英语进行询问, 解释.与他人用英语进行交流才是学好英语的最有效的方法. 联结主义论者认为语言学习者是通过置身于成千上万的语言 例子而将其语言特点掌握,并且认为输入是语言知识的主要来源. 经过在特定的情况或语境下反复听到所学语言的某些特点,学习 者可以在这些特点之间建立起越来越强的神经连结.fPatsyamp;Nina 2006)也就是说一种情景性的或者是语言性的特点出现时就会引 发学习者头脑中的另外的情景性的或者语言性特点出现.这个理 论对于学生学习主谓搭配这样的简单语法非常有用,通俗的说,熟 悉大量单词,句子也是学好英语的一种方法.因此,记忆文章和对 话等传统的教学方法不容忽视.除了传统教学方法外,在这个阶段 偶尔使用交际教学法也是可行的.这不光可以为教学注入新鲜血 液,而且更能激发学生的学习动机.例如,在讲授Howmany… 这个句型时可以采用任务型教学法.在有趣的游戏活动中,学生会 情不自禁的渴望完成任务,这就可以达到事半功倍的效果.但是有 一 点需要注意,教师需要时刻注意学生,尽量避免其使用汉语. 关于纠正反馈,正反馈和负反馈都具有很重要的意义.例如, 教授简单句型时教师需要直接列出句型模式,以便帮助学生快速 掌握句型结构.但是,如果学生在学习这类简单句型仍然有疑问甚 至出现错误时,教师应当重复学生的回答来提醒其错误.前者使用 了明确纠正,后者则是隐式校正.在教学游戏活动中,为了使活动 继续下去,教师要经常使用词句重组,确认式的疑问等其他隐式 校正方法. 教师应当极力为学生创造积极乐观的课堂气氛,尤其是为学 生创造英语学习氛围.在给学生提供一个习惯的教学模式时,教师 也可以使用不同的教学模式安排课堂,这样可以帮助激发学生学 习英语的兴趣.此外,学生个体的学习风格和习惯也应得到教师的 关注.在教学过程中,教师应当尊重学生个体天赋的差异.也许有 些学生有好的性格更适合学习语言,而另外一些学生缺少语言学 习天赋.并且,作