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对新课程背景下初中化学用语教学的反思 一、????问题的提出 ???纵观新课程下各地中考化学试题，化学用语不仅是中考必考的重点内容之一，而且还常以较高的频率出现在每一份试卷的不同题型中。然而对有关试题考查的结果进行分析，却有许多不尽人意的地方，不少原本为送分而命制的试题，却因错误率过高而有违命题者的初衷，有的甚至还因此导致了试卷的整体难度偏大。例如，某市今年中考化学试题的第一道填空题为“用数字和化学符号表示：2个氧原子-——；3个二氧化氮分子——；镁离子——。”命题者预测该题的难度系数为0、90，是专为送分所设计的一道容易题，而对考生答题情况统计的结果是，该题的难度系数仅为0、560.从试题考查的内容看，命题者的预测不是没有依据的，但实测结果却又是不容置疑的，那么问题究竟出在哪里？值得深思。 二、现状分析 1、认识上的偏差 （1）错觉 ?在课程标准的“教学建议”中却没有提及化学用语，更不要说有什么具体要求了。因此，一部分教师认为“化学用语在新课程中的地位下降了”。事实上新课程对化学用语的教学有十分明确和具体的要求，只不过这些要求分别出现在课程标准的不同主题中，如在“物质构成的奥秘”中，分别要求学生“记住一些常见元素的名称和符号”和“能用化学式表示某些常见物质的组成”，在“物质的化学变化”中，要求学生“能正确书写简单的化学反应方程式”。由此可见，课程标准对化学用语的教学要求与原大纲相比并没有太大的变化，“化学用语在新课程中的地位下降了”实属部分教师的一种错觉。 （2）误解 ??与传统教学相比，在初中化学新课程的课堂教学中，学生动手实验的机会增多了，动口讨论和交流的时间增长了，学习热情和主动精神也都有所提高，应该说，新课程为初中化学所带来的这些变化确实令人欣喜。但是，我们也发现，不少教师在关注教学方式改革的同时，却弱化甚至遗忘课化学用语的教学。究其原因，部分教师认为，化学用语与科学探究每什么关系，过多地关注化学用语教学，有因循守旧和落伍之嫌。其实，这是一种误解，因为化学用语是用来表达物质组成、结构和变化规律的特殊符号，是具有国际性、科学性、准确性的书面语言，是进行化学学习和化学信息交流的重要工具。而对物质组成、结构和变化规律的研究正是化学学科探究的重要内容，能对探究结果进行准确而科学的表述不仅是科学探究的一个基本要素，也是科学探究的重要目的之一。因此，只有重视化学用语教学，使学生能够熟练地掌握这一重要技能，才能真正使新课程对初中化学教学的要求落在实处。 2、教学上的误区 （1）集中超前，弊多利少 不少学校为了给初三复习留下较充裕的时间，一般会在初二升初三的暑假中，提前进行化学教学。但因为是在假期，大多数学校的实验教学无法正常开展，于是不少教师以“化学用语与实验关系不大”的错误观点为由，采用把化学用语集中超前教学的方法，以回避实验教学无法开展的矛盾。由于学生在化学课上所学习的内容都是围绕各种符号进行的，所以不少学生误认为化学就是研究符号的，有的还因此而感到化学太枯燥、太没意思了。再加上缺乏必要的其他化学知识作基础，学生对大多数化学用语的学习只能靠死记硬背，从而导致不少学生对化学学习产生了为难情绪。这种集中超前教授化学用语的做法，将原本生动活泼的化学教学，抽象成了符号和数字的组合，不仅大大降低了化学用语教学的质量，而且还严重挫伤了学生学习化学的积极性，其不良后果十分明显。 （2）媒体展示多，示范引导少 ??多媒体的不恰当使用，对初中化学造成了一些负面影响，其中在化学用语教学方面就存在着比较严重的问题。如部分教师将化学用语放在课件中进行展示，由于课件展示的往往只是一个结果，并不涉及具体的书写过程，因而缺乏有效的示范和引导，给学生的模仿造成了困难，再加上不少课件在展示时切换频繁，化学用语常常是一闪即逝，学生连看清楚都来不及，更不用说进行认真分析和仔细体会了。这样的媒体展示，人为地加大了学生学习化学用语的难度，进一步加剧了因化学用语而造成的两极分化。 （3）动口多，动手少 ??为了加快教学节奏，增大课堂容量，不少教师所设计和组织的“表达与交流”多以口头为主，一般都只说不写。应该说，对于有些化学内容的教学，这种做法确实具有高效性，然而对化学用语教学却存在着明显的弊端，因为“说”只能涉及一些与化学用语名称有关的内容，而“写”必须是合乎规范要求的和具有特定含义的化学符号，两者之间不能等同。长期只说不写，将会使学生“眼高手低”，难以掌握化学用语的书写技能，势必会影响学生对化学知识的进一步理解和运用。 二、教学建议 1、加强直观教学 ?这里所提出的加强直观教学有三层含义，第一层含义是指化学用语的教学，必须注重联系实际，要本着“名实结合”的原则，尽可能地使用化学用语与其所表示的具体物质、具体反应和现象建立联系。如进行元素符号教学时，要引导学生看到物质就