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基于剧情结构模式的教学设计原则 教学论坛 基于剧情结构模式的教学设计原贝IJ 甄丽娜 (陕西教育学院教育系,陕西西安710061) [摘要]基于剧情结构模式的教学设计原则注重学生的整体学习经历,这种教学设计原则是以现有的教学设 计和学习理论为基础,借用戏剧作品的写作模式为框架,提出情节,人物,主题和情境四项教学设计原则及其应用 准则.准则的应用不仅补充和支持其原则,它与学习经历的契合也使这种原则具有较好的实用性和指导价值. [关键词]剧情结构;教学设计;原则;准则 [中图分类号]G424.2[文献标识码]A[文章编号]1002—1477(2011)O3～0011—03 近年来很多学者认为,教学设计不仅仅是科 学或技术,本质上更应是设计原则口].按照这 一 观点,一些教学设计者的关注点开始超越具体 教学技能与技巧,通盘考虑所设计的学习经历的 所有特点,目的是对学生产生深刻而持久的影 响.基于剧情结构模式的教学设计可以提供强 有力的视角,扩展对学习的影响.基于剧情结构 模式的教学设计是在借鉴文学中戏剧创作的四 要素——情节,人物,主题和情境的基础上设计 的,这四要素为教学设计的原则提供了有利的框 架,因为这四要素恰好对应着教学组成成分—— 方法论,学生,主题材料和语境.基于剧情结构 模式的教学设计强调学生的整体经历,包括学生 与学习环境之间的互动,也包括学习者对教学情 景的感知,参与,反馈,影响和习得的方式等. 借用戏剧结构模式,本文提出情节原则,人 物原则,主题原则和情境原则,从这四条原则出 发得出关于学习活动的相关准则,并应用于相关 教学情景之中. 一 ,情节原则及其应用准则 1.情节原则——学习经历应具有情节性 学习经历应具有情节性,有着起始,中段和 结尾,即教学的情节.教学设计理论经常提出教 学序列的原则L3],其中有很多人提出叙事性序 列,这来自于问题模式:寻找信息——提出解决 方法——解决.这种问题模式来源于以探究为 基础的教学方法.但对于强调学生学习整体经 [基金项目]陕西省教育厅科研计划项目(09JKO46). [作者简介]甄丽娜(1979一),女,山西太原人,硕士,讲师. 现代中小学教育 历的三个基本阶段:起始,中段和结尾,其设计却 不仅如此.比如,起始需要创造紧张状态或神秘 感,需要参与者都相信能够解决这种紧张感;中 段经常需要不断保持最初的参与程度,强化完成 学习的可能性;结尾阶段既需要情感上的紧张来 强调经历,也需要有机会反思,这种反思将整个 经历组成一个有逻辑性的有机整体.必须关注 每一个阶段中学生的需求,想法和感觉,并在教 学设计中设法实现,才能创设整体学习经历. 2.情节原则的应用准则 (1)开始时营造紧张状态,提出问题,或是指 出相冲突的信息.要促进参与,就必须使学生觉 得有必要参与.教师可以通过创设问题环境做 到这一点,但并不一定是传统意义上的问题.戏 剧的创作常起于建立常态,建立一个可辨认,可 接受的环境或是一个和谐的模式,再引入冲突颠 覆这种常态.有冲突,就需要调节,这就会激发 学生参与其中并解决冲突.为营造紧张状态,教 学环境可以始于有冲突的想法或理论.比如,教 师可能提出或诱发一个常识性的思维模型,然后 提供相冲突的证据,实际上将学生引入陷阱, 通过认知上的不和谐来激发参与,也可以像以问 题为基础的或以案例为基础的学习一样,将教学 集中于一个现实问题来引发思考. (2)学习经历应该促进学生建立完成任务的 期望.开端成功,对结局的期望也就是完成.即 学习经历前后一致,表现出统一性,体验成就感. 2o11.3 教学嗳 在教学中,完成涉及实现关键目标,实现最初设 定的结局.这个结局需要付出努力,但也必须是 能够实现的.教师在一开始就应指出或暗示这 个结局,但不仅仅是将其传递给学生,更重要的 是建立学生完成任务的信心并保持对结局的期 望.同时,教师还应在教学中将积极反馈作为暂 时的回报以建立这种信心.Reigeluth(1999)提 出使用精细加工(elaboration)结构,从一开始就 说明教学内容的整体情况,在每个精细加工中获 得暂时的学习成功,并不断提示学生是可以通过 完成整个教学序列而实现最终结局的. (3)通过推动复杂局面创造持续的延迟. 本准则建议使用多种方式来解决认知负荷的问 题.关于认知负荷理论应用的早期研究认为,教 学的目的是要降低教学内容复杂性以便于学生 理解,方法包括明确教学目标,提供参照实例而 不是问题,避免分散注意力H].虽然这些认知负 荷原则并不一定是不强调整体经历,但与建立紧 张状态和预期是背道而驰的.参与学习的基础 是提供持续的成就感和挑战,这要求学生不断付 出努力并期望完成.因此需要不断推动教学的 复杂局面,激发学生持续参与.在教学过程中, 当学生开始感觉学习