基于情感体验特点，优化品德课教学设计策略.docVIP

PAGE PAGE 11 基于情感体验特点，优化品德课教学设计策略 【内容摘要】 学生积极的情感体验是形成认识、转化行为能力的原动力，要提高德育实效性，教师需要关注学生情感发展特点，基于积极情感体验，优化教学设计，来促进学生品德的发展。本文在领会思想品德课程标准的教学理念和小学生情感发展特点的基础上，结合自身教学实践,搜集第一手资料的方法,通过对积极情感取向和规避消极的情感体验，来巧设教学目标；依据情感发展特点，捕捉学生喜闻乐见的或困惑的现实问题、直观的生活情景以及学生自主评价来充实教学内容；引导学生积极参与体验，自主探究小组合作的学习方式，来提高教学实效性的思想品德课教学设计的初探。 【关键词】 积极情感体验 教学设计优化策略 品德课教学 【正 文】 道德哲学的一个“公设”是，道德是由态度和行为这两个因素组成的复合体。所以品德教育的根本问题就不是“知不知，会不会”，而是“信不信，行不行”。要让学生认同你的观点，付诸于行动，教师进行有效教学活动前，需要关注学生情感发展特点，基于积极情感体验，优化教学设计，来促进学生品德的发展。也就是说教师要时刻关注学生不同的年龄特点，而表现出不同的情感发展特点，采用不同的教学方式，让学生“乐于接受，积极认同，自主建构”，不断提高自己的道德判断、道德选择能力，从而形成完整的品德结构。同时还要注重对学生有社会正向价值的传递，还要通过创设多样化的真实的生活情境，引导学生去观察、体验、感悟，获得对世界的真实感受，拨动学生内心的情感心弦，引发他们内心的而非表面的道德情感、真实而非虚假的道德认知和道德行为。 基于学段巧设目标，增强教学针对性 要真正促进学生品德发展，每一个教师应该有强烈的目标意识，围绕着教材的总目标，设计教学结构，选择教学方法和采取教学手段。而我们的教学对象是一个个鲜活的，不断成长变化着的学生。所以在备课时不仅要根据课程标准和单元目标，从学生生活经验和已有的认知出发，制定切合学生实际的教学目标。还要在教学设计前充分了解学生，然后根据他们的情感发展特点设计教学目标，有效地调动学生积极的态度，学习的热情，想方设法规避学生的不良情绪，最终使其形成健康的情感和正确的价值观。 1.根据积极情感取向，把握学段目标 （1）第一学段： 这个年龄段的学生，是幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。教师在教学设计时，要了解这一时期的重要性。做任何事只有首先喜欢，才能有意识地去接纳，所以，教师首先要想方设法地让学生适应并喜欢这样的学校生活，让学校生活真正成为童年生活的重要组成部分，引导每个孩子参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活。 【例】 二年级《班级小明星》的部分教学目标课设计为： 态度和情感：会欣赏班级中每一个同学的优点，为同学的良好表现而骄傲。 过程和方法：通过同桌互说，抓典型的方式感受每一个孩子都有自己优点。讨论，学会采访的基本方法。 詹姆斯说：“人性最深切的渴望就是获得他人的赏识，这也是人类之所以有别于动物的地方。”这个教学目标体现了尊重每一个孩子的个体，在情感态度的目标值中要求会欣赏班级中的每一个同学的优点。当学生在谈及优秀同学时候，往往会忽略平时学习习惯，学习态度，学习成绩较差的孩子。教师通过让同学之间真诚地发自内心地评价对方的优点，然后予以肯定。维护了学生的自尊，也让这部分学生能克服自卑和怯懦，增强其自信心，与其他同学一样享受学习这一快乐的过程，这不失为一种好方法。 （2）第二学段： 这个时期的学生情感内容不断丰富，情感的深刻性不断增加，情感的稳定性日益增强。他们逐渐能调控自己情感，能根据学校的纪律要求约束自己的情感。也逐渐能理解并遵守社会公德。随着知识经验的丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识水平的提高，小学生情感的稳定性会逐渐增强，逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。 所以在设计教学活动前，教师要尽最大限度地关注个体，尊重个体，了解和欣赏每个学生不同他人的个性，兴趣爱好，能力倾向，性格特点，思考解决的方式特点，激发自信，努力让每一位学生能在“和善发展的确定性向”中发展潜力，健康成长。同时要创设直观的教学情境，让学生用多种感官去观察、体悟、感悟生活，在潜移默化中形成积极向上的情感。 【例】 四下《五大少数民族自治区》的部分教学目标课设计为： 行为与习惯：培养学生搜集、整理、分析和运用信息的能力。 过程与方法：通过课前收集信息、课堂谈话、讲授、竞赛、演示、表演、练习等方法活动，了解藏族和维吾尔族的风土人情，了解两大民族基本礼仪。 从教学目标中看出教师重视培养学生搜集、整理、分析和运用信息的能力。展示学习成果