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PAGE 基于小学生运动能力发展策略的实践研究 【摘要】《2011年版体育新课程标准》对体育新课程课程性质是如此界定的: 体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。通过对课程标准的学习和对体育教学工作的反思发现，体育教师在基于运动技能学习，发展学生运动能力的过程中，出现了为了技能而技能的现象。本文以多年的体育教学实践和探索为基础，以2011版体育新课程标准为依据。阐述了运动技能与运动能力的关系，运动能力发展的抓手和应该遵循的原则。并根据我区体育新课程的实施情况，制定了适合我校体育教学实情的，基于运动技能学习，发展学生运动能力的策略与运动能力评价策略。 【关键词】运动能力 发展策略 一、研究背景 《2011年版体育新课程标准》对体育新课程标准性质是如此界定的: 体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。通过对2011版体育新课程的解析，解决了长期以来困扰着一线教师一个主要问题：运动技能教学目的的问题。记得2010年10月的一天，一个天真无邪的小学三年级男生体育课前问我了这么一个问题“老师，学了实心球能成为奥运冠军么？”我当时无言以对。是啊，学习实心球为了什么呢？为了竞技体育，奥运会根本没有这个体育项目，况且学校不是体校；为了终身体育，学生长大以后不可能背着一筐实心球去锻炼身体。那究竟是为了什么呢？向实心球、立定跳远、投垒球、爬杆和那些竞技性很强的运动项目跨越式跳高、跳山羊、前滚翻、侧手翻等等。这些项目除个别学生以外，大多数学生进入社会以后不会去接触和用其来健身。那作为体育教师还煞费苦心的去教学生这些无价值的运动项目做什么。 二、问题的提出 1.基于一线工作提出的问题：谈到体育教学，体育课程在学校教育中的设置，必然涉及到一下几个问题：为什么教、教什么、怎样教、教到什么程度、怎样评价。体育新课程从2003年在区全面实施，在实施的过程中我们已经经历了“为了兴趣而兴趣”、“为了游戏而游戏”的两个初级阶段。目前，视乎又进入了“为了技能而技能”的阶段，大量的以学会运动技能的体育课出现在体育教学第一线。这些课堂常常表现为：教学内容竞技化、教学方法成人化、教学评价统一化。这些课堂的长期存在，不仅不利于学生健康水平的提高，而且会对培养学生终身体育意识和运动能力产生负面效应。体育老师不仅要关注“怎么教”，更需要关注 “教什么”、“什么时候教”、“ 教到什么程度”、“怎么去评价”。而这些问题也是一直困扰我们一线体育教师的问题。 2.基于新课程标准提出的问题：《2011年版体育新课程标准》对体育新课程课程性质是如此界定的: 体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。通过对2011版体育新课程的解析，我们发现运动技能教学的目的并非为运动技能本身，而是通过运动技能的学习来增进学生健康，培养学生终身体育意识和运动能力。那在实际工作中如何通过学习运动技能，发展运动能力？ 3.基于理论，提出实践的问题：通过对2011版体育新课程标准的学习，我们发现：运动技能教学的目的在于通过学习体育技能和方法，来增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力。学生通过对实心球技能的学习、掌握、提高和运用来发展自己的运动能力，提高自己的身体健康水平。而目前大量的教学内容竞技化、教学方法成人化、教学评价统一化的体育课堂存在于一线。这些课堂的长期存在，不仅不利于学生健康水平的提高，而且会对培养学生终身体育意识和运动能力产生负面效应。那么如何在学习运动技能过程中，发展学生的运动能力？发展学生那些运动能力？怎么发展运动能力？都是摆在体育新课程实施过程中的难点问题，也是本文将展开讨论的问题。 通过对2011版体育新课程标准的学习，我们发现：运动技能教学的目的在于通过学习体育技能和方法，来增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力。学生通过对实心球技能的学习、掌握、提高和运用来发展自己的运动能力，提高自己的身体健康水平。 三、小学生运动能力的现实状况 运动能力的发展是体育教学中的重要组成部分，也是体育新课程实施以来体育教师十分注重和培养的一个方面。但纵观我们的孩子们，他们的身上出现了众多运动能力不足的表象。常见的运动能力不足的现象有： 1.上下不协调：在体育课堂教学和体育运动中，上下肢不协调的现象时常出现。跳跃练习中，“人往前跳，手往后摆”的现象在小学一、二年级学生中普遍存在；在托举“重物”时，“光伸