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强化几何直观,积累解决问题经验-权威资料 本文档格式为WORD,若不是word文档,则说明不是原文档。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 　　在小学阶段，具有加法结构的实际问题有三类：变化题、合并题和比较题。其中，比较题是学生学习的难点。作为比较题中的一种，“求比一个数多（少）几”的实际问题是以“求一个数比另一个数多（少）多少”为基础的：在学习活动上，相差关系的问题可以通过“摆一摆”“排一排”的操作得到解决；在数学概念上，“比一个数多几，相当于这个数添上几”“比一个数少几，相当于这个数去掉几”。由于学生已经具有这些数学概念和数学活动经验，苏教版教材二年级下册让学生摆摆、算算，从直观形象看出结果到列式计算，抽象地用数学计算解决问题。 　　在实际教学中，学生通过摆学具看出结果并不难，而列出算式、理解算式的意义与数量关系很不容易。这是因为从学具到算式的跨度比较大，需要把“求比一个数多几”转化成“两部分合并”，把“求一个数少几”转化成“总数里去掉一些”，才能联系已有的加、减法概念列出算式，并理解和解释算式的意义。 　　因此，本课教学的重点就在于帮助学生实现从直观的学具操作到抽象的算法建构之间的跨越。怎样帮助学生顺利实现这个跨越呢？笔者跳出了为解题而教学的层面，借助几何直观，立足于解决问题经验的积累展开了实践与思考。 　　【教学实践】 　　一、观察感知，激活经验 　　师（出示教材主题图）：从下图中你能说说小青比小东多摆几个吗？ 　　小东：★★★★ 　　小青：★★★★★★★ 　　生：小青比小东多了3个，用小青摆的7个减去小东摆的4个，就得到了小青比小东多的3个。 　　师：不计算，能不能一眼看出小青比小东多摆几个？ 　　生：前面4个是每个画片对齐的，后面3个没有和上面的对齐，所以多3个。（动画演示） 　　二、自主探索，建构算法 　　1.发现问题和提出问题。 　　师（出示例3主题图中小英和小华的信息）：从图上你能知道什么数学信息？ 　　生：小英摆了11个画片，小华比小英多摆了3个。 　　师：根据这两个条件，可以提出什么问题？ 　　生：小华摆了多少个？ 　　师：你能把条件和问题连在一起完整地说一说吗？ 　　2.借助操作，解决问题。 　　（1）动手操作。你打算怎样解决这个问题？看着大屏幕，可以动手用花片摆一摆，也可以不动手，在脑子里想一想该怎样摆。需要用花片的同学，每人从袋中取出同一种颜色的花片摆一摆。咱们比一比哪个小朋友摆得整齐，让别人能够一眼看出小华比小英多摆了3个。 　　生独立操作后汇报交流。 　　生：小英摆了11个。（课件依次出示11个花片） 　　生：小华摆了14个。 　　师：14个人是怎么摆出来的呢？ 　　生：先摆11个，然后再摆3个。 　　师（课件与讲解同步）：在第一排下面一个对着一个摆，先摆出和小英的花片同样多的部分（出示11个花片），然后接着摆3个（依次出示3个花片）。这样，第二排的花片就比第一排多3个。通过摆一摆可以发现，小华要摆多少个？ 　　生（齐答）：14个。 　　（2）表象操作。你能再说一遍自己是怎样摆的吗？同桌互相说一说自己的摆法。一位同学说，另一位同学在脑子里想：小英、小华分别是怎么摆的？ 　　（3）算法抽象。 　　师：如果不摆花片，你能用算式表示出小华要摆多少个吗？ 　　生：11+3=14（个）。（师板书） 　　师：你是怎样想的？ 　　生：因为小华比小英多3个。所以求小华要摆多少个就是求比11多3的数是多少，要把11和3合起来，用加法计算。 　　3.试一试：变化条件和问题。 　　师（课件出示例3有关小平信息的情境图）：从屏幕上你又发现了什么？ 　　生：小平比小英少3个，要求小平摆了多少个？ 　　师：根据所给的条件，不动手，你能把小平摆花片的情况在脑子里摆出来吗？ 　　师（呈现摆法）：和你想的一样吗？ 　　师：谁来说说这里为什么要空3个呢？ 　　生：因为小平比小英少摆了3个。 　　师：你能用算式表示出小平要摆多少吗？ 　　学生独立尝试列式，并板演：11-3=8（个）。 　　师（追问）：为什么要用减法算？ 　　生：因为小平比小英少摆了3个。小平要摆多少个，是求比11少3的数，要从11里面去掉3，所以用减法算。 　　4.对比、反思。 　　师：刚才我们帮助小华和小平算出了他们各摆了多少个花片。这两道题有什么不同的地方？ 　　生：小华摆的是