幼儿园活动设计与实践第六章 不同课程观下的教育活动设计.pptxVIP

第六章 不同课程观下的教育活动设计;学习目标： 1.了解多元智能课程的基本含义及对我国幼儿教育的影响。 2.了解瑞吉欧课程的理论基础以及主要教育理念。 3.掌握陈鹤琴课程的导向、原则、目的及实施。 4.掌握张雪门课程的含义、来源、特点、内容及组织方法。 本章预览： 幼儿园教育活动设计作为一门对幼儿学习进行分析、创设、实施、评价以及研究的学科，是根植于一定理论基础上的。不同的理论和课程观将直接影响到教育活动设计者、实施者对活动设计的理解以及对活动目标、活动内容、活动实施和活动评价的应用。总的来说，影响幼儿园教育活动设计的课程观很多，这里只选取中外一些有代表性的加以介绍。 教学建议： 关于各课程观，要理解其含义，掌握其教育理念，知道如何 组织和实施。;第一节 多元智能课程下的幼儿园教育活动设计;二、多元智能理论的基本含义 在加德纳看来，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这使得不同社会和文化环境下人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同。 根据新的智力定义，加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论―多元智能理论。也就是说，在多元智能框架中相对独立存在着7种智能，分别是言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、自知—自省智能和交往—交流智能。; 1.言语—语言智能 及其性质和结构的新理论―多元智能理论。也就是说，在多元智能框架中相对独立存在着7种智能，分别是言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、自知—自省智能和交往—交流智能。 2．音乐—节奏智能 这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐（包括节奏、音调、音色和旋律）的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家和乐器调音师身上有比较突出的表现，例如音乐天才莫扎特。; 3．逻辑—数理智能 这种智能主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种 关系（如类比、对比、因果和逻辑等）的敏感以及通过数理运算 和逻辑推理等进行思维的能力。 4．视觉—空间智能 这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 5．身体—动觉智能 这种智能主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地 控制自己的身体，对事件、 能够做出恰当的身体反应 以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。; 6．自知一自省智能 这种智能主要是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够 正确地认识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智能在哲学家、思想家小说家等人身上有比较突出的表现，例如哲学家柏拉图。 7．交往一交流智能 这种智能主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图，并据此做出适宜反应的能力。这种智能在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。;三、多元智能课程对我国教育的积极意义 1.积极乐观的幼儿观 每个幼儿都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，幼儿园里不存在“差生”，每个孩子都是各有智力特点和发展方向的可造就人才。我们看待幼儿时应该时刻清醒地认识到，每个幼儿都是7种不同智能不同程度的组合，幼儿的问题不再是一个孩子有多聪明的问题，而是一个孩子在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。; 2.“对症下药”的教学观 该教学观有两个方面的含义，其一是针对不同智力特点的 “对症下药”。加德纳的多元智能理论认为不同的智力领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，因此，教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同。其二是针对不同幼儿的“对症下药”。 3.灵活多样的评价观 评价的导向作用或者说“指挥棒”作用是不言而喻的，在传统教育中，学习的结果是评价教育质量的主要指标，缺乏对幼儿理解能力、应用能力的客观评价，难以真实准确地反映幼儿解决问题的能力和独立创新的能力。;第二节 瑞吉欧课程下的幼儿园教育活动设计;二、瑞吉欧课程的理论基础 1.杜威的进步主义教育 进步主义教育是19世纪末20世纪初出现在美国的一种教育运动。其核心的思想就是提倡民主