东明小学小学生发展性评价研究结题报告.docVIP

小学生发展性评价研究结题报告 为了坚持教育创新，全面推进素质教育， 2008年9月，我校承担了 本溪市“十一五”内涵发展行动研究的子课题“小学生发展性评价研究”。通过三年多的探索、实践，形成了具有本溪市小学特色的学生发展性评价体系，完成了研究方案所确立的研究目标和内容，圆满完成了各项研究任务，取得了显著的研究成果。 一、课题的提出 近年来，随着素质教育的全面推进，现行学生评价显得与之愈来愈不适应，注重学习成绩，忽视学生全面发展与个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一。评价的核心仍然是以对学生的学业成绩评定为主，“以分数论英雄”，对学校的教育方向，对学生的全面发展极易产生误导。 我校对小学生评价研究颇有收获，已经对学生全面素质作了较为科学和深刻的探索，形成了大批理论形态和技术形态的科研成果，如研究解决了小学生素质评价的理论及实践问题，实现了评价的科学性、客观性、公正性及准确性；构建了学校全面实施素质教育激励、导向机制；建立了较为科学的小学生素质发展评价体系及实施方案；建立了科学的评价方式，使学生个体、群体、教师、家长参与评价，使学校、家庭教育形成合力。 我校通过开展“小学生发展性评价研究”，积累了丰富的探索小学生发展性评价的经验，培养和锻炼了一大批优秀教师，他们既有理论认识，又有实践探索经验。作为评价改革实验学校，我们有责任、也有能力探索新的小学生评价体系，构建小学生发展性评价体系。 二、课题的界定 “小学生发展性评价研究”：指的是以小学生发展性评价理念为指导，建立一整套全新的科学评价体系而进行的研究。其显著的特征是：突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展与变化的过程。注重对学生素质的综合考察，强调评价主体、评价内容和评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。三、课题研究的目的 1、探索和研究解决小学生评价的理念及实践问题； 2、建立符合现代教育理念小学生评价体系，促进学生可持续发展 3、以研促培、以研促教，推进教师实施新课程的自觉性、科学性，提升教师整体素质。 四、课题研究的内容 1、小学生评价方法的探索。 2、档案袋式评价和学生成长记录等注重发展性评价研究； 3、课堂教学中对小学生的评价研究； 五、课题的实验对象 本课题实验研究的对象为东明小学所有学生。 六、课题实验周期及阶段划分 本课题从2008年9月开始研究，到2010年12月结题，研究周期为三年，共分以下三个阶段∶ 第一阶段：理论学习与研讨阶段：（2008年9月——12月） 主要工作∶师资培训，学习新课程及有关评价的理论。 第二阶段∶制定研究方案，构建评价体系：(2009年3月——2010年11月)。 主要工作∶制定课题实施方案，试行评价研究。 主要形式∶理论学习、评价指标体系研讨会、开题会、教师座谈会、研讨课。 第三阶段：深化研究，准备结题阶段（2010年11月——2010年12月）。 主要工作∶开始整理课题研究资料，总结评价工作、整理经验成果、规范研究资料、撰写研究报告、进行结题验收。 主要形式∶学术交流、经验总结， 七、课题的实验方法 根据我校师生的实际情况，我们主要采用观察法(观察学生的学习过程、行为、习惯、态度、价值观)、访谈法(设计有关难于定量检测的访谈提纲，从教师、学生、家长多个角度访谈学生情况)、纸笔测验(在期中和期末时以此形式测试学生的基础知识和基本技能)、档案袋(选取能反映学生成长历程、激励学生发展的作品和学生的反省记录)、表现性评价(提供可供观察的情境和实施表现性任务的条件，让纸笔测验无法界定的评价内容通过创设的情境表现出来，以实现收集信息的公正化、全面化、客观化)、调查法（设计调查问卷，抽样学生、任课教师、学生家长中以无记名答卷方式进行调查），以及个案法、经验总结法和文献法等相结合的方法进行研究，进行多元、多样化评价，多方面收集与学生评价有关的信息，尽可能地、广泛地占有所需的评价资料和信息，保证所获信息的有效性、及时性和准确性，力求真实、客观、公正。 八、课题研究效果 （一）评价促进了学生的全面发展。 学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量关和人才观。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对每一个学生的基本要求。我校制定的《小学生评价手册》和《学生成长记录册》中，除了各学科的学业成绩外，还包括“思想品德行为”、“心理品质”、“生活行为”、“突出表现”，以及学生的专题评价，如“社会实践记录”、“最佳搜集”、“最佳作业”等各方面的评价，对学生进行多方面的评价促进了学生的全面发展。 1