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如何拓展中学语文教学的发散思维空间 思维是人脑借助于语言对客观事物的本质及规律的间 接的和概括的反映。思维的种类繁多，根据探索的方向的 不同，可以分为聚合思维和发散思维。聚合思维是指把问 题所提供的各种信息聚合起来得出一个共同的正确答案， 如果遇到某个问题只有一个正确答案，思维过程就是要找 出这个正确的答案。发散思维是指从一个目标出发，沿着 各种不同的途径去思考，以探求多种答案。如果一个问题 有多种答案，思考的方向往外发散，寻求各种可能的正确 答案。两种思维形式各有其特点：聚合思维利用己有的知 识经验或传统方法来解决问题。有方向、有组织、有条理; 发散思维无一定的方向和范围，不墨守陈规，不囿于传统 方法，由己知探索未知，具有更大的主动性和创造性。 对此问题的研究是多年前我任初中语文课教学开始的。 一次讲清代林嗣环写的《口技》一文，该文赞扬了 一位口 技表演者的高超技艺。文章在描写他绝妙的口技表演之前， 指出“口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”。 全文结尾处写道：“忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之， 一人，一桌、一椅、一扇、一抚尺而己”。 在课堂讨论中，多数学生认为文章这种首尾照应的写 法值得学习，可是一位学生却说：“如果我写这篇文章，我 只在结尾处写一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而己，开 头不写这句话”。我就问：”为什么？ “她说：”前边只写多 种声音一齐发出，写听众