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一条让初中语文教师尽快适应课改要求的捷径汉语言文学本科论文 语文教学是创造性很强的劳动。为此，课标教材编写 者针对过去课程管理统得过死，教材编写缺少弹性，难以 适应不同地区和不同学生多样化需要的现实，在教材编写 时给广大教师留有一个较大的发挥空间；《教学参考资料》 的编写较之过去，也有所改变，提供的相关资料较多，结 论由师生自己去把握。过去我们不少教师对教材和教参依 赖惯了，面对新课程的这一变化应该怎么办？ 笔者认为，新课程倡导学生自主探究学习，教师首先 就应该对此身体力行，即丢开依赖思想，借助工具书，对 课文自主阅读，自主探究，找准学生的最近发展区，利用 “研究与练习”，独立地设计有个性的课堂教学。只有这样， 才能尽快地适应新课程的要求。其操作可以分为以下几步。 1。研读课文内容。 这个环节要求教师先不看教参，也不找其他研宄资料， 独立地研读课文，把自己探究的全过程摘要地记录下来， 提出了哪些问题，每个的问题探宄过程是怎样的，探宄的 结果是什么，探宄的教训是什么，每一点只要记下几个字 就行。这样做，一方面教师通过自主探究，力求自解，在 这个基础上再去看教参，读资料，将自己的见解同别人的 见解比较，才会有鉴别能力，才能理性地决定取舍，别人 有益的观点才能内化成自己的，教学引导才能主动，不至 于照本宣科;另一方面教师通过自主探宄，才会真正懂得探 究的内涵，了解并熟悉探究的门道，怎样引导、怎样组织 学生自主、合作地进行探宄，心里才会有数，学生对课文 学习到什么程度才不会茫然，才能从学生实际出发，引导 他们按照探宄的正确路径去感悟、体验课文内容，获得思 想启迪。 细嚼文外文字。 与课文阅读直接相关的文字大致有“语文课程标准” “单元阅读提示” “课前阅读导语”和课后“研讨与练习” 等。教师在自主探究课文之后，只是对课文有了自己的感 悟、理解，但这篇文章作为课文应从什么角度把握，教到 什么程度，着重解决哪些问题，借助课文阅读培养学生哪 些语文能力，只有在用心咀嚼这些课文以外的相关文字以 后才能把握。这个环节说到底，就是要求教师通过细嚼文 外文字，把蕴含在这些文字中的课文编选意图和阅读要求 挖掘出来，形成学生阅读课文的学习目标。 揣摸“研讨与练习”。 “研讨与练习”体现了教材编写理念，是对课标能力 要求的分解，它具有其他练习题目不可替代的功能。因此 课堂教学的情境创设无疑应该以“研讨与练习”为主线， 将它作为课堂情境创设的几个重点和高潮来对待。但“研 讨与练习”只是停留于文字表述的东西，它只有同特定情 境融合才能转化为课堂教学情境。如何使“研讨与练习” 情境化?在笔者看来，至少要揣摸以下两个内容。一是“研 讨与练习”的适应性，即揣摸“研讨与练习”的难度是否 适应自己所教的学生，揣摸如何化解“研讨与练习”的难 度。一般说来，对广大农村学校，许多“研讨与练习”的 题目难度都需要化解。化解的方法或者是将大题目分解为 若干个小题目，或者是围绕解决这一问题，教师先作启发 性讲解，或者是在解决这个题目之前教师先讲授相关知识。 具体采用什么方法，要视具体的题目和具体的学生而定。 二是提出“研讨与练习”的时机性，即揣摸在课堂教学中 “研讨与练习”出示的具体时间。将“研讨与练习”作为 课堂教学设计的主线，并不是指按照其先后顺序自然展示 即可。教师应揣摸“研讨与练习”的题目，若研讨内容顺 序不当，应根据研讨内容对先后顺序进行调整;若研讨某题 目需要教师讲清相关问题和相关知识，就要考虑问题和知 识所讲的分寸，应在讲到恰到好处时，看准时机引出研讨 题目。 联系学情拓展。 “研讨与练习”作为课堂教学设计的主线，是就其创 设课堂教学的重点和高潮而言的。“研讨与练习”决不等同 于课文学习研讨的总和。对一篇课文阅读教学的设计，地 方实际不同，学生的认知现状和智能水平不同，研讨的程 度、内容就有差别。在这方面，教材留下的弹性很大，不 同层次的教师无疑有不同水平的发挥。吕叔湘先生曾经指 出：语文教学关键在一个“活”字。语文教学“活”的艺 术就体现在这里。“联系学情拓展”的效果，关系课堂教学 境界的高低。如何联系学情拓展研讨内容呢？首先，应围绕 “研讨与练习”那几个重点，针对地方和学生实际做好铺 垫性研讨内容的设计。如：要完成《济南的冬天》“研讨与 练习”第一题，必须以整体把握全文内容为前提。因此， 为了让学生能顺利完成这一练习，在做这一练习之前，教 师在学生阅读全文之后，应引导学生弄清这样三个问题： 济南的冬天总的特征是什么？文中具体描写了哪些景物？你 最喜欢作者对哪些景物的描写，为什么？其次，应结合地方 和学生的实际拓展研讨内容。如果条件许可，学生的视野 开阔，认知起点高，一方面可以由“研讨与练习”切入， 向纵深探究，另一方面还可以由课内引向课外，开展一系 列的探宄