“先学后教,当堂训练”的化学课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 “先学后教,当堂训练”的化学课堂 　　【摘要】“先学后教”能面对全体学生，让每个学生都得到发展，能关注学生的学习过程，关注学生的学习方法，能引导学生在学习过程中学会与同伴交往、合作探究问题，促进学生的发展，培养创新精神和实践能力。 　　【关键词】学生的学；教师的教；学与教的互动 　　本学期我校各学科提出实行“先学后教-当堂训练”的教学模式，强调以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。作为化学科备课组长我一直思考一个问题：“先学后教”模式是否符合化学课堂的教学呢？学生基础差，自学能力差，学生自控能力也很差，学习积极性不高，这一模式能行吗？下面以人教版九年级化学教材“水的组成”一节课为例，谈谈我对“先学后教”这一种教学模式在新授课程中的应用感受。 　　1.“先学后教”的“学” 　　“学”是自学的意思，是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。 　　1.1在教师指导下自学。教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。如：我在“水的组成”教学中请同学们用5分钟的时间（明确时间），阅读学案上的教学目标（明确内容），然后请同学回答有关水的知识还有哪些？水是由什么组成的？水是纯净物还是混合物？水的认识（明确要求）；只有做到四明确，才能为学生指明自学的目标和方向，学生也才能高效率地进行自学，使学生总体上知道本节课的学习内容和任务。 　　1.2自主学习指导（约15分钟）。学生自主学习过程中，教师要设计自学学案引导，在规定时间内完成自学内容，使学生有一种紧迫感。同时教师要在学生间走动，观察自学情况，对中下水平的学生进行个别指导，收集自学中暴露出来的问题，而不是放任自流。 　　（1）引导学生实验阅读。P44[实验3-1]和图3-2、图3-3的内容。2分钟后回答以下思考题：a.水的电解器构造有哪些？b.注意点：在水中加入少量硫酸或氢氧化钠的作用是什么？c.电解水的条件是什么？ 　　（2）引导观察实验现象。a.与电源正负极相连的玻璃管中分别产生___________。b.相同的时间内_________极产生的气体较大，约是另一极产生气体体积的________倍。c.分别用带火星的木条和燃着的木条检验两极的气体，一种能________________，另一种能在空气中__________。 　　（3）引导学生归纳实验结论。a.能支持燃烧的是氧气，能在空气中燃烧的是氢气。b.纯净的氢气是一种____色____味的气体，在空气中燃烧火焰呈_________色；较纯氢气在空气中点燃发出很小的______，混有一定量的空气或氧气的氢气点燃会发出________声，所以点燃氢气前必须检验纯度。c.水电解反应的文字表达式：水氢气+氧气，实（H20）（H2）（O2）验证明水是由_________组成。建构主义强调，学习是自己建构知识的过程。“自主学习”是“先学后教”教学模式的核心环节，体现了学生是教学的中心思想。教师的职责是对学生学习过程的指导，指导学生发现问题、提出问题或质疑；指导学生学会做记号，养成动笔的习惯；指导学生实验，学会观察、做好实验记录，学会用科学的思维方法分析实验现象，归纳问题。 　　1.3合作学习（小组讨论约5分钟）。讨论时，引导学生从多角度理解问题、辨析问题，敢于充分发表自己的意见。教师在巡视中参与小组讨论，以便进一步收集疑难信息。如在在讨论中预测学生提出：（1）电解时水中加入少量的硫酸或氢氧化钠是否也分解生成气体？（2）电解水生成氢气和氧气，为什么说水是由氢元素和氧元素组成而不是由氢气和氧气组成呢？通过讨论使学生产生了思维的冲突、碰撞、补充、修正，从多种角度寻求解决问题的方法，加深了学生对水的组成的理解。在讨论当中基础好的充当基础差的学生的小教师，促进了基础好的学生在帮助同学的过程中获得更深的理解，而基础差的学生获得了及时的帮助。体现了“合作学习”中“兵教兵”的学习过程，实现了“多元化”和“互惠”学习的效果。使差生在学习中产生了紧迫感，努力做到当堂知识当堂完成，达成了教学目标，逐渐树立起自信心，走出学困生的阴影。 　　2.“先学后教”的“教” 　　“教”是“点拨”的意思。如：（1）提醒学生做电解水实验时须注意的事项，操作一定要迅速。（2）由于学生前面还没有学习元素的概念，学生对水的组成的理解感到困难，教师要引导学生从电解水的实验现象，产生两种气体的体积比和表示水的符号（H2O）中认识水是由氢元素和氧元素组成，而不是由氢气和氧气组成。（3）引导学生以水的组成为例子建构单质、化合物概念并找出它们与纯净物、混合物之间的区别与联系（约5分钟）。教师的点拨是“后教”活动中的解疑环节