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PAGE PAGE 1 “由期望获得信息”的阅读方法探析 　　摘要：心理语言学认为，人在阅读时需要两类信息：视觉信息和期望信息，这两类信息相互作用产生阅读理解。这为我们改进第二语言的阅读教学提供了理论依据。 　　关键词：期望信息；视觉信息；阅读方法 　　鲁梅哈特（Rumelhert）将阅读的特点阐述为一个“由视觉获得信息”与“由期望获得信息”的相互结合的过程。“由视觉获得信息”是指视觉器官感知文字符号而获得的信息，是阅读的外部过程，而“由期望获得信息”则是指在阅读过程中起潜在作用的，由大脑提供的信息，是阅读的内部过程。阅读心理学把“期望信息”形象地称为“眼球后面的东西”，包括读者全部知识结构的总和。“期望信息”越多，辨识文字符号所需的视觉信息就越少。 　　英语新课程标准把培养学生“用英语获取和处理信息的能力”作为英语教学应着重培养的能力之一。中专英语教学大纲也提出“使学生具有阅读一般英语资料的能力”。由此可见，培养学生阅读能力非常有必要。为了提高学生的阅读效率，本人通过长期的教学实践，认为教会学生利用阅读过程中的“期望信息”对阅读理解有非常重要的意义。 　　一、利用生活常识和背景知识，减少对视觉的依赖 　　阅读的基本技巧就是最大限度地使用本身已有的知识，更好地接受从眼睛接收的信息，并尽快地把视觉信息转化成“期望信息”。读者对阅读材料有关的知识越多，对视觉信息的依赖就会越少，相反，有关知识越少，对视觉信息的需求就越多。 　　比如说一篇文章的标题是“HisWaterloo”（他的滑铁卢）。如果读者了解Waterloo的来历，知道拿破仑打了许多胜仗之后，在滑铁卢首遭败绩，并有可能从此走下坡路，他就可以猜到下面文章的大概内容了。如果读者对这一典故一无所知，那他就得仔细地阅读全文，才可以了解文章的大意。又如：Whenyouthrowalittlestoneintoastillpond，youwillseearipplespreadinringsonthesurfaceofwater.（根据我们平时的生活经验，我们知道，当把一块小石头扔到平静的池塘里，我们就可以看到水面上泛起一圈圈涟漪了。）即使我们还没读完整个句子，我们都可以根据常识猜到下半句的内容。遇到“ripple”这个新单词，也能猜出其大概意思了。 　　二、用带着问题阅读的习惯代替翻译阅读的习惯 　　我们在阅读前或阅读时，总会猜测该文中还未阅读的事件或信息，这种“期望”贯穿我们的阅读过程。例如下面一篇短文的练习：LastnightIwasasleepathomeasusual.Ataboutthreeo’oclockinthemorning…（Whathappened？）Iwassuddenlyawakenedbyanoise...（Whatnoise？）...ofrushingwater…（Wherediditcome？）Itcamefromthebathroom.其中，括号里的问题就是阅读过程中的视觉与期望的相互结合。带着问题阅读能使学生看完前一句时思考问题，并以此来猜测下文的内容。括号里的问题使得学生迫不及待地接着看下去，想知道下面到底是什么回事。由此可见，预测既可以使学生对所读的文章更感兴趣，也可以更多更快地获取信息，从而产生成功的喜悦感。 　　三、扩充词汇量，通过语言和语义手段，强化“期望信息” 　　通过语言和语义手段，也可以获得相关“期望信息”，使读者更好地理解阅读的内容。例如副词、连词或短语会给我们一些启示。比如，在一篇文章的阅读中碰到像“首先”“第一”“从一方面说”之类的词语，我们势必会期待在下文的阅读中找到相应的“其次”“第二，第三”“从另一方面说”等相应的表达。下面介绍几种常见的猜测生词的技巧，以此来强化“期望信息”，提高阅读的效率。 　　1.通过构词法知识猜测词义。 　　例如TheOlympicGames这篇课文中出现的新词较多，但其中相关的词汇也不少，课文中international与nationality，两个词都有nation这个词根，意为“国家、民族”，以inter-作前缀有“……之间”的意思。在名词加后缀-al意为“……的性质”，那么，international则有“国家之间的”的意思，也就是“国际的”。在national后加-ity使形容词变为名词nationality，是“国籍”的意思。学生对英语构词法有了一个系统的认识后，懂得了学习一个单词的技巧，使“视觉信息”转化为“期望信息”，碰到新单词便自然而然地利用“期望信息”去认识该单词。如遇到interface，只要知道inter-和face的意思便可猜测到inter是“两者之间”，face是“面”的意思，则interface便是“两个面之间”的意思。 　　2.利用上下文的同义关系猜测词义。