《“循环大课堂”五环节教学模式初探》.docVIP

PAGE PAGE 1 《“循环大课堂”五环节教学模式初探》 　　【摘要】在当前我市全面开展“生本教育，落实高效课堂”的大背景下，我校教育教学改革已初见成效。本文结合我校教学实际，从编制“导学案”入手，详细阐述了“循环大课堂”五环节教学模式的基本流程和实施细则，并附有教学案例，希望能和大家相互交流，共同提高当前新课改背景下的高中化学课堂教学效果。 　　【关键词】高中化学；循环大课堂；导学案；自主合作；展示交流 　　一、课题提出 　　鉴于目前化学课时较少，而教学内容较多，学生自由支配时间较多，故提出该教学模式。 　　二、课题研究目标和内容 　　（1）目标：改革长期以来人们已经习以为常、旧的、传统的教育观念以及相应的教学与学习方式，充分发挥学生自主学习积极性，培养学生独立思考、科学探究能力，形成优秀的学习品质。 　　（2）内容：课堂教学模式。 　　三、研究基础 　　1、理论依据 　　建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。对此我们作如下理解：其一，建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与自主学习所提倡的以学生为主体、在自主过程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的，因此，自主学习是建构主义学习理论的有益实践；其二，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这与自主学习主张的以学生为主体，教师是学生自主学习过程重点引导者、帮助者、组织者、促进者相吻合。其三，建构主义提倡“情境”，多媒体技术与网络的特性与功能也有利于情境的创设，是建构主义学习环境得已实现的物质基础，这也是建构主义学习理论在近年来逐渐引起人们广泛注意的重要因素。因此，我们认为，建构主义学习理论奠定了自主学习理论的基础，是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，使学生的学习能够面向未来的发展，是积极有意义的学习过程。 　　2、实践依据 　　全省全面推行素质教育，许多知名学校都有现成的成功经验。 　　四、研究方法 　　a）文献研究法：用以借鉴前人的研究成果，找到新的生长点和支撑性理论。 　　b）调查研究法：即对我校现有课堂教学模式进行访谈及问卷调查。 　　c）行动研究法：要求教师根据计划进行课堂教学研究。 　　d）经验总结法：要求教师在研究中不断反思，不断总结，积累资料，撰写论文。 　　五、课题研究的步骤 　　1.准备阶段（2010.10—2010.12） 　　（1）全体成员学习理论，收集资料，统一认识，形成课题研究方案。 　　（2）成立课题组，明确成员任务 　　2.实施阶段（2011.3—2011.7） 　　按研究目标、任务、各自进行实验，收集资料，写出中期成果，实验教案。 　　3.总结阶段（2011.9—2011.10） 　　全体成员进行总结、回顾、材料整理，写出研究论文，优秀教案，鉴定结题。 　　六、研究过程 　　（一）学习理论，提高认识，转变观念 　　我们课题组成立后，全组成员学习了大量理论书籍与相关论文、论著。课题组成员有了理论的武装，提高了认识，认识到必须转变观念，建立以主导-主体教学理论为指导，创建新型的教学结构和学科教学模式，倡导学生开展自主学习、探究学习和合作学习。 　　（二）通过调查，了解学情，明确方向 　　（三）构建促进学生自主学习与合作学习的教学模式 　　“循环大课堂”五环节教学模式的教学结构包括：“学案导学、先学后教”→“二次备课、以学定教”→“课堂互动、探究提升”→“反馈训练、体验成功”→“循环课堂、再学再教”。 　　1、学案导学、先学后教 　　①提前下发导学案让学生自主学习②抽批部分学生的导学案，了解学情 　　2、二次备课、以学定教 　　针对导学案中学生集中暴露出的问题，展开第二次备课，分析出错原因，找出解决问题的思路和方法，同时注意思维的拓展和提升以及矫正练习，真正把“三维目标”落到实处。 　　3、课堂互动、探究提升 　　①明确本堂课学习目标、任务②分组合作探究针对学生普遍暴露出的问题，老师把它们整合后以问题的形式提出来展开小组讨论，让学生搞清到底是什么？究竟为什么？还有什么？③小组间展示交流，教师点拨允许学生上台讲解或板演④归纳整合帮助学生建立起知识结构⑤拓展提升帮助学生掌握重点、突破难点、解决易混点，形成解题规律和技巧。 　　4、反馈训练、体验成功通过典例剖析和针对练习，巩固所学知识与规律，体验成功的喜悦。 　　5、循环课堂、再学再教布置下节学习任务，循环以上四个环节。 　　七、课题研究成果 　　（一）培养学生自主学习和合作学习能力 　　（二）提高学生科学探究能力 　　（三）教师课堂教学能力显著提高 　　（四）教师科研能力正逐步提高 　　（五）