中职计算机专业教学项目的设计与实施.doc

PAGE PAGE 1 中职计算机专业教学项目的设计与实施 邵阳 钱峰 于明远 葛巧燕 陈亚萍（执笔） 【摘要】教学项目是强化核心技能训练的教学操作平台，系统设计与实施基于工作过程的教学项目，是中等职业学校专业教学改革的重点任务。本研究对中职计算机专业教学项目的设计与实施进行了深入分析和实践探索，从教学项目的设计理念、设计原则、设计策略等方面提出了新观点，不仅重构了中职计算机专业教学项目的基本框架体系，也创新了行动导向的富有专业特色的教学项目课堂学习方法，丰富和深化了专业教学改革的实践研究，从而实现了计算机专业教学内容与行业岗位工作任务有效对接．计算机专业技能训练方式与职业岗位工作过程相互匹配，在实践中取得了显著效果。 【关键词】 教学项目 设计 实施 计算机专业 中职 如何创新中职计算机专业教学，以改变日益凸现的毕业生无法适应现代信息社会和IT行业高速发展需要的弊端，已经引起了教育界的高度重视。浙江省于2007年6月启动专业课程改革，构建了以岗位能力为本位的专业课程体系，形成了“公共课程+核心技能+教学项目”的课改新模式。如何将省课改成果有效落实到学校计算机教学中，省课改新模式又如何在学校进行校本化运作，与计算机岗位群相适应的教学项目如何设计，如何探求行之有效的计算机教学新方法，从而促进学生更顺利地适应企业岗位要求等问题尚缺乏系统研究与实践探索。 主动参与教育改革是我校的传统，学校为了保持专业的前瞻性和生命力，始终追随行业变革步伐，及时调整专业结构，不断创新人才培养模式。自1993年办学以来，学校积极探索计算机专业建设和课程改革，1998年、2002年、2003年、2010年学校分别进行了大规模的行业调研和工作分析，以技能培养为主旨、以项目设计为主体、以项目教学为重点，开展了延续至今的课题研究与专业创新，在省课改“公共课程+核心课程+教学项目”专业课程新模式的框架下，第一次系统构筑了颇具创新性、实用性、先进性的计算机专业教学项目教学平台，注重企业的生产过程和实际要求，强调专业教学内容与职业岗位需求的针对性，形成了重在培养岗位实践能力与综合素养的多样化教学策略与方法，在教学实践中取得显著效果，丰富完善了省专业课改新模式的实践体系。 一．亟待改革的缘由：理实脱节的专业教学 现行中职计算机专业教学缺乏职业特色， 学科知识体系化、教学内容文本化、学习手段普高化等倾向严重，偏离了职业教育的价值与宗旨，不同程度导致了中职计算机教育服务经济社会能力不足，学生就业适应性不强，职业教育效能低下的弊端。具体而言，中等职业学校的计算机专业教学明显存在以下几方面的问题： 1．哑铃现象：现有中职计算机专业学生优势虚弱化 当前就业市场对计算机专业人才需求量很大，对计算机能力要求也越来越高，造成这种就业“哑铃现象”的原因一方面是由于信息技术的飞速发展，需要大量的高素质计算机人才，另一方面，中职计算机毕业生的从业素质和技能不能达到用人单位的要求。 计算机专业毕业后大致的工作方向是软、硬、网、图四大类，尤其以软件、网络为现今的首选，从岗位上分，又可以分为技术道路、营销道路两大方向。近几年不少中职计算机专业的毕业生，因缺乏较强的操作和实践能力而导致求职难，中职计算机专业人才的培养及其知识、能力和素质结构缺乏特色，使中职学生在人才市场上缺乏竞争优势。随着中职计算机专业招生规模的快速增长和其他专业学生计算机技能的提高，凭借一些粗浅的计算机操作技能已经很难在社会上立足。 众所周知目前中职计算机专业学生主动学习意识不强，学习习惯不佳，学习基础不实，自控能力偏弱。有的学生在校期间未能明确学习目的，学习态度不端正，存有混日子的思想，导致毕业时既没有扎实的基础理论知识，又没有过硬的实践技能。在就业过程中，自然就缺乏竞争实力，或是初次就业后很快被用人单位淘汰 2．克隆现象：现有中职计算机专业教学模式学科化 中职计算机专业毕业生缺乏就业竞争力的原因在于，现行专业教学内容与教学方法无法突出技能教学，在一定程度上形成了与就业岗位之间的结构错位，教学内容明显落后于职业岗位的技能发展需要，教学方式主要是“文本教学”，教学的第一要务是让学生“理解”和“掌握”知识， 实践技能训练不够。在调研中我们发现，实践环节的课时比例明显不恰当，学生的实际操作课时与项目不足，造成了学生实践动手能力难以得到强化训练。加上以教师为中心的教学方法，学生的学习处于被动状态，缺乏对学生创新精神的培养。尽管项目教学作为专业技能教学的有效手段而被追棒，但现有的教学设置缺少实施项目的教学内容和教学环境，导致教师在教学实际中仍然沿用学科化的传统教法，体现出片面强调先理论后实践先求知后应用的基础教育痕迹，把教育的核心价值置于知识的传授上，预期就业岗位的核心能力与技能培养不占教学目标的主导地位，技能的学习与训练明显