教育学原理知识点梳理.doc

第一章 一、教育学的研究对象 教育学是教育学学科的简称。 教育学是研究人类教育现象或教育问题，揭示或探讨教育规律的一门社会科学。 教育学的研究对象：教育现象或教育问题。 教育学的根本任务：揭示或探讨教育规律。 ◆ 教育现象、教育问题、教育规律 教育现象：人类各种教育活动的外在表现形式。 教育问题：指反映到人们头脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。 教育规律：教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 ◆ 教育科学、教育学科 教育科学：是以教育现象为其共同研究对象的相关学科的总称，是若干门教育学构成的学科总体。 二、教育学的产生与发展 1、教育学的萌芽阶段 ▲时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期到十七世纪初叶。 ▲发展特征： （1）属于教育经验的描述，缺少理论分析； （2）教育学包含在一个庞大的哲学体系中，还没有分化出来成为一门独立学科； （3）没有提出“教育学”这一概念。 代表人物：中国的孔子、孟子、墨子等，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。 ▲代 表 作： 我国思孟学派《学记》（世界最早）； 古罗马昆体良《论演说家的培养》（西方最早）； 韩愈的《师说》； 朱熹的《语录》； 颜元的《存学篇》。 2、教育学的独立形态阶段 英国哲学家培根在1623年撰写了《论科学的价值和发展》一书，首次在科学分类中将教学的艺术作为一个独立的研究领域划了出来，标志着教育学在科学体系中有了自己独立的学科地位。 ▲时间跨度：十七世纪——十九世纪中叶 ▲发展特征： （1）提出了“教育学”概念； （2）有建立“教育学”的明确目的； （3）构建了一个完整的教育理论体系。 代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、康德 洛克、卢梭、裴斯泰洛齐等。 ▲代表作： 夸美纽斯《大教学论》（近代最早）； 赫尔巴特《普通教育学》（标志独立学科代表作）； 英国洛克《教育漫话》； 法国卢梭《爱弥儿》； 瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》； 德国的康德第一次把教育学搬上大学讲台（哥 尼斯堡大学）。 3、教育学的发展多样化阶段 ▲时间跨度：十九世纪中叶——20世纪中叶 ▲代表人物：斯宾塞、拉伊、杜威、凯洛夫。 ▲特 征： （1）研究视野开阔，打破了以前就教育论教育的封闭状态； （2）开创了教育研究的诸多新领域； （3）出现了专门的教育研究机构，形成了不同的教育学流派。 ▲代 表 作：斯宾塞的《教育论》；杜威的《民主主义与教育》；拉伊的《实验教育学》；凯洛夫的《教育学》。 4、教育学的理论深化时期 ▲时间跨度：20世纪中叶以来 ▲代表人物：美国的布卢姆、布鲁纳、前苏联的 赞可夫、巴班斯基等。 ▲代 表 作： 布卢姆的《教育目标的分类系统》； 布鲁纳的《教育过程》； 赞可夫的《教学与发展》； 巴班斯基的《教学过程最优化》。 三、教育学发展的中国道路 1、“教育学”学科的设立（19世纪末—20世纪初 ） 2、教育学的译介与编著（1905—1920） 3、西方教育学说在我国的传播（1920—1949) 4、教育学的苏化与改造（1949—1965） 5、教育学的“革命化”阶段 （1966—1976） 6、教育学中国化的探索（1977—） 四、当代教育学的新发展 1、教育学研究的问题领域扩大； 2、教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化； 3、教育学发生了细密的分化和多层次、多类型 的综合； 4、教育学研究与教育改革的关系日益密切； 5、教育学开始对自身的反思，形成了元教育学。 五、教育学的价值与学习 1、教育学的价值 （1）认识教育活动，领悟教育真谛 （2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野； （3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念； （4）提高教师的自我反思和发展能力； （5）为成为研究型教师、甚至是教育家打下基础。 第二章 一、教育的定义 （一）字源界说 最早出现在甲骨文中。汉代许慎《说文解字》：“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”。 《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之”（第一次合用）。 日本留学生将翻译而来的“教”和“学”的活动及理论称为“教育”和“教育学”。 我国：教、学、教育倾向于指有学识、有经验的长者对年轻一代的教导，注重自上而下、由外而内的知识的传递和能力的训练。 西方：侧重于由内而外的引导，注重的是学生主动性、自主性的发挥和个性的培养，在形式和内容上比较趋向于现代意义上的教育 （二）权威工具书界定 《中国大百全书·教育卷》：广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。