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打开阅读教学作文教学的通道 作文能力如何，是语文教学质量如何的试金石、晴雨表。要提高语文教学质量、提高学生的作文能力，就作文学作文，作文教学就成了无源之水，就像自己提着自己的头发要离开地球那么滑稽。提高作文能力，最终要从阅读教学找突破口，打通阅读教学与作文教学的通道，才能解决阅读教学为什么、干什么的问题和作文教学的活水源头问题。因此，要提高学生的作文能力，最终提高语文教育质量，除了要从阅读教学找活水，还必须打通阅读教学与作文教学的通道。 一、打通阅读与写作的目标定位 日常的阅读与阅读教学中的“阅读”，是有明显区别的。日常生活中的阅读，只要明白了文章要表达的意思，感受到了作品营造的情感意境就行了。而阅读教学中的阅读就不同了。阅读教学中的读本首先在选文上，是经过精心挑选，作为母语作品中的经典范文而入选的。它题材广泛、体裁广泛、内容广泛，在思想内容、情感态度、写作技巧、文笔文风各方面都堪为后学垂范，是拿来作“样本”的。为什么要这样选呢？因为不仅孩子们要从这些文章中吸取思想营养，而且还希望他们今后长大成人后，能创作出这样的文章。否则，中华文化怎么能发扬光大呢？其二，既是作“样本”的，使用时就要搞清楚是作什么“样本”，而不能把它混同于日常的阅读和其他学科的阅读。作什么“样本”呢？我认为，不外乎是做人、做事、思考、作文的“样本”。这样，就跟作文教学打通了。怎样作文，也是关乎一个人怎样做人、怎样做事、怎样思考、怎样表达的学问。其三，阅读教学中的读本在编写意图上，跟日常的阅读也是有区别的。它不仅要遵循儿童认识事物的学习规律，而且要遵循汉语自身固有的规律、特点，既要让学生明事理、物理、情理，也要让学生明文理，不但要“知其然”，还要“知其所以然”。因此，通过阅读教学的过程，不但要使学生了解内容，达到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的境界，而且要让学生在阅读过程中明白文章“写了什么”“怎么写的”“为什么要这样写”的奥秘。这样，也就与作文教学要解决的“写什么”“怎么写”“这样写是不是最好”的基本问题衔接起来了。其四，阅读材料多数为简单的叙事文章，与作文教学要求写简单的记叙文也是一致的。其五，阅读教学的过程，是从“文”到“景”，作文是从“景”到“文”，这是对应的；提倡“自主合作探究”的学习方式，与写作教学提倡“自由表达”也是相吻合的。总之，为学生学会做人、学会作文而阅读，是阅读教学最终的目标。 二、打通阅读与写作的角色认定 要打通阅读与作文教学的通道，必须明确一个心理角色的认定问题。是站在欣赏的角度去阅读作品，还是站在写作的角度去阅读作品，其阅读效果是有根本区别的。欣赏者阅读的心理台词是：高山仰止，无须思考跟自己有什么关系；写作者阅读的心台词则是：“彼理可取而代之也”，或“我可不可以写得那么好”“我为什么写不到他那么好”“我可不可以写得比他更好”。一场文艺节目，观众的身份不同，他们各自的感受是不同的。我们得到的是感官上的享受，文艺工作者得到的是艺术能力、水平的提高，化装师、服装设计师得到的是化装、服装设计方面能力的启示、升华。站在写作者的角色进行阅读、思考，能够破除对文章作者盲目敬畏的迷信心理，培养写作自信，增长对文章艺术功力的感悟力。俗话说，“外行看热闹，内行看门道”。从另一个角度我们也可以这样说，不满足于“看热闹”，培养“看门道”的意识，才有可能成为“内行”。培养学生站在写作者的角度去进行阅读的角色意识，才可能自主地、无羁绊的思考，这是提高阅读教学效率效果的一个关键，也是打通阅读与写作通道的关键。 另一方面，作文时，写作者必须时时站在阅读者的角度思考问题和落笔，说通俗点，就是要考虑让别人看得懂，看得有味，说高深一点，就是写作时要以人为本，处处为读者考虑。不能为了自己发泄的痛快，信马由缰，不管别人能不能看懂，乱写一气。要像杜甫把自己写的诗念给老妇人听那样，落笔时处处想到别人是否看得懂，是否越看越爱看，是否得到教益，得到美的享受。这样的文章才是好文章。 阅读时站在写作者的角度去思考、揣摩；写作时，站在阅读者的角度去行文落笔，为阅读者着想，学生集读者、作者的角色于一体，这样，就把阅读教学和习作教学的通道打开了，“接轨”了。 三、打通阅读与写作的认识理念 要打通汉语阅读与写作的通道，非得首先解决阅读教学的理念问题不可。有很多学者都论证过了阅读与写作是吸收与运用的关系，还有很多语文教育实践家创立了读写结合的教材和教学方法， 阅读与写作总的说来是一种对应关系，是吸收与释放的关系，是相辅相成的关系。但还应认识到以下几点： 一、阅读教学是一种示范 叶圣陶说：文是例子。例子意味着还有很多，例子意味着隐含规律，例子意味着是一种示范。这种示范作用可以使