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德国职业教育模式的启示 2005年第29期 第26卷 总第447期 职业技术教育(教学版) V0CATl0NALANDTECHNICALEDUCA,I10N (TeachingResearch) No.29,2005 V01.26 GeneralNo.447 德国职业教育模式的启示 张皓明 (郑州工业贸易学校,河南郑州450007) 摘要:通过对德国职业教育的考察.重点推介行动导向教学模式,主张师生双向互动,强 调学生是教学过程的中心,反对传统的学科导向教学行为. 关键词:德国职业教育;双元制;行动导向;学科导向 中图分类号:K516;G710文献标识码:A文章编号:1008—3219(2005)29—0082-03 2004年12月由中国教育部与德国继续教育 和发展协会(INWENT)共同主办,中国教育部 国际交流中心协办的中德职教师资培训项目,是 中国教育史上最大规模的一次境外教师培训.在 德国培训学习期间,笔者充分考察了他们的教 育,教学模式,现予以总结. 一 ,德国的双元制职业教育模式 (一)双元制简介 所谓双元制,是指学生在企业接受实践 技能培训和在学校接受理论培养的职业教育形 式.双元制职业培训分别是在企业和学校里 进行的.通常在企业进行3—4天的实践培训, 在学校进行1～2天的理论培训. 近年来,随着德国经济结构,就业结构以及 接受职业教育观念等方面发生的变化,双元制 职业教育遇到了许多的问题和挑战,但德国政府 始终坚持发展双元制职业教育不动摇的方 针.2002年1O月25日,在联邦德国职教研究所 召开的第四届专业研讨会上.德国联邦总统约翰 内斯劳先生呼吁德国企业界和经济界要提供足够 多的培训岗位,承担起对社会的责任,并强调 说:谁如果只考虑企业眼前的经济利益.他便 是短视者;他可能解决企业当前的问题,但是他 不可能真正解决企业明天的问题. (二)双元制体制下的职业培-gjiI体系 (见图1) 教学车间工位 培训计划 培训教师 培训肺阔 教宣 实习车间 被学太钢.教学计划 理论教师/实习教师 田1双元制培训 (三)双元制职业教育的师资培训 在德国,要成为一名职校教师除了具有学历 和资历并享受国家公务员待遇这些基本条件外, 还必须经过两年以上的工厂实践才能具备职校教 师资格;若担任实训教师,则必须经过师傅考试 并取得师傅的资格.由于职业学校对于专任教师 的任职资格要求较严,一般教师的理论和实践教 学能力都较强,如西门子技术学院要求教师每年 定期去企业挂职训练,或不定期去企业学习了解 生产情况,因此教师熟知企业的生产流程,工艺要 求和产品质量标准.德国的职校教师大多一专多 能,工作摄也很重,其中理论课教师每周课时要达 24节,实训课教师甚至高达35节为了能够真正 了解和指导教学,政府规定职校校长必须每周上4 课时. =,基于工作导向的行动导向教学模式 (一)行动导向教学简介 收稿日期:2005—08—12 作者简介:张皓明(1972一),女,郑州工业贸易学校教师,华东师范大学在职硕士生,研究方向:现代教育技术. 行动导向教学法明确以全面的职业行为能力 为目标,倡导各种教学策略和方法.期望学生彻 底,完整的运用手,心,脑等各种器官学习,追求学 生专业技能,方法能力,事务能力和社会能力的并 举兼得,因而克服了传统教学专注于认知过程即 教师传授知识,学生接受知识的弊端. 行动导向型教学策略主张师生的双向互动, 认为整个教学过程需要学生和教师积极热情的参 与投入.教师的角色和作用发生了变化,从原来 传统教学中的知识传授者转变为教学组织,知识 传授,问题咨询与技术倡导者,有时甚至是一个主 持人;同时学生的角色也发生了重大的变化,从原 来知识的接受者转变为学习活动的主体和主人. 行动导向教学法非常适合于专业实践课程的教 学.任课教师大多采用行动导向教学方法,整个 学习过程就是学员和教师的双向互动过程.学员 积极动手操作,教师在一旁细心观察,及时给予指 导和咨询. (二)行动导向教学与学科导向教学的比较 我国传统教学侧重学科导向,以学科内容为 中心设计课程,强调不同学科之间的关联性,按照 学科内容的先后顺序开设教学科目.在教学上以 学习内容和教师为中心,注重归纳——演绎—— 分析——综合.在教育政策上强化精英教育,这 种教学方法有其成功的一面,但不利于学生人格 的整体发展.而行动导向则是通过行动获得知 识,以学生为中心设计相关课程,强调以学生获取 直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的 最新知识.技能和技巧教学以学生为中心,多采用 小组学习形式,以项目——案例——仿真——角 色为背景,倡导学生自我调节,强调合作与交流. 教师在教学中的职能是导演一教练或咨询顾问. 行动导向教学对提高教学效果,形成新型师生关 系发挥着重要作用.