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也谈新课程背景下语文教师角色定位 【中图分类号】G635. 1【文献标识码】B【文章编号】 2095-3089 (2012) 11-0213-01 新的课程标准要求教师是课程的决策者，是课堂教学的 组织者、引导者、合作者，使教学过程成为师生交往、共同 发展的互动过程，教师的教学方法、需要具备的技能及学生 的学习方式等都将发生巨大的变化，而作为新课程背景下的 语文课程，必须致力于学生语文素养的形成与发展，必须为 学生的全面发展和终身发展奠定基础。为此，我们语文教学 工作者一定要认真研读新课程标准及相关的理论文章，尽快 突破传统的教学策略，积极探索新的语文教学方法，切实找 准语文教师的落脚点，定位好语文教师的角色，充分发挥语 文教师在新课标下的作用。 一、新课标下的语文教师素质 在语文教学中，实施“自主、合作、探究”式的教学方 式，教师与学生建立了一种平等、互动的关系，学生将会不 断地向教师提出各种问题，甚至对教师的观点提出质疑，面 临主体对主导的挑战，对语文教师的素质提出了更高的要 求。为此，作为一名语文教师必须首先提高自己的“学习能 力”，不是要不要学的问题，而是怎样学。语文教师再也不 能仅仅满足于“吃透”教材了，而必须以教材为基点，拓展 读书视野，开掘读书深度。学习能力的提高，更重要的是要 达到“化”的境界，学习不是一种知识的堆积，而是一种智 慧的灵动。新课程还要求语文教师关注现实，关注社会，关 注人生，这样才能适应教学从“知识本位”到“生命体验” 的转变。其次是“实践能力”，既然语文实践是培养语文能 力的主要途径，那么要学生实践，教师必须首先实践，教师 不仅能“教”，而且要能“写”，教师惟有“下水”与学生 一起游泳，方能得到真切的体验。再就是要有创新能力。课 程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教 学，教学的优劣源于观念，作为语文教师要勇于抛弃旧观念， 接受新观念，如果观念不更新，新课程标准再新，也不可能 得到正确的实施。创新，就是要保持与时俱进的品格，使教 学理念不断适应发展变化的新形势，创新，还要勇于创造特 色，彰显个性，形成风格。从而创设美好和谐、自由宽松的 课堂情境，为培养学生的创新能力提供条件。 二、摆正主体地位和主导作用的关系 确立学生在课堂教学中的主体地位是对传统教学理念 的突破。强化学生的中心地位，教学活动的出发点和落脚点 都应该是学生，整个教学活动都应该围绕学生来设计教案， 组织实践，进行评价，要让学生在教学活动中从被动接受转 变为主动思维，教学活动着眼于调动学生的内在因素，教师 的主体地位让给了学生，教师由“主体”变成了 “主导”， 因此教师在教学中必须遵循学习规律和学生的认知结构，由 “单一传授”转为“自主探索”，要强化学生的个性发展， 对学生的主体的尊重，必然要求教学活动要遵循“学生为主 体，教师为主导”的原则，着力使学生弘扬个性，发展个性， 使学生得到健康和谐的发展。 在语文教学实践中，我们要把“主体”与“主导”看成 是平等、互动的关系，要打破传统教学关系中教师与学生之 间那种不平等的关系，建立起一种互动的平等关系，教师的 方位由过去高踞于学生之上变为学习共同体中的一员，语文 课堂教学要体现出以对话为基础的互动效应，在这一过程 中，教师的主导作用依然重要，只不过其表现形态由显性转 变为隐性。教师是“平等中的领头雁”，在构建教师与学生 的平等关系中，教师居于“领头”位置，发挥“带头”作用， 这是因为，教师与学生相比，毕竟闻道在先，术有专攻，在 知识、阅历、经验等方面大大优于学生，因此教师有责任在 平等的教学互动中帮助学生解惑释疑、扩充知识和经验，为 学生理解教学内容提供帮助。使学生更好地探究、感悟、发 现和积累新知，最终形成技能技巧。 三、在实践中把握主体同动与主动引领 新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，教 师和学生都要适应由接受式学习向探究式学习的转变。教师 不是把知识及结论的传授视为教学的主要任务，而是要注重 创设丰富的教学情境，特别是问题情境，要采用灵活多样、 层层递进的问题情境，引导学生积极思考，让学生在特定的 情境中激发思维潜力，引导学生发现问题和解决问题，激起 教师与学生的思想相互摩擦、碰撞、共振。但是，提倡探究 学习并不排斥接受学习。《基础教育课程改革纲要（试行）》 指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械 训练的现状”。事实正是如此，在语文教学课堂上如果没有 教师的适当传授、讲解、点拨，仅靠学生的相互探究，是不 可能取得良好的效果的。那种为了课堂表面的热闹，只有学 生的“探究”，而无教师精当的传授，只是追求形式上的新 潮，并不是真正的改革。在实际学习情境中，探究和接受并 不是截然分开的，应该是探究学习中有接受，接受学习中有 探究。 在探究式教学中