聚焦教学目标精准教学定位讲义.ppt

四、目标的达成 2．反馈——过程监控 反馈就是评价，即时反馈就是即时评价。课堂上学生的认识出现错误，思维出现模糊、断裂、扭曲时，教师要通过多种途径即时形成评价，现场予以纠正，调整学生的思维，帮助学生重建正确理解。反馈的目的是认识错误，“认识错误是迈向成功的基础”（约翰·哈蒂《可见的学习》）。 ●反馈的两种类型： 信息性反馈：把个体的进步和对任务的掌握情况反馈给个体， 提供的是有关个体能力的积极信息。 控制性反馈：把外界对个体的要求与期望，以及所要达到的 标准与水平反馈给个体，使个体产生被控制感 四、目标的达成 采用信息性反馈，避免控制性反馈。 四、目标的达成 ●信息性反馈的四种水平： （1）任务和成果水平（“纠正性反馈”） （2）进程水平（形成性反馈） （3）自我调节或条件水平（反思性反馈或探索性反馈） （4）自我水平：把学生现在的学习状态、结果、水平等信 息用评价的形式反馈给学生。 四、目标的达成 ●反馈的内容与时机 主要内容：就是教师借助点评这个工具，让学生随时知 道自己现时的活动与教学目标之间的距离。 反馈时机：“反馈在有错误或没有完全理解的情况下是 最成功的。”（约翰·哈蒂） 四、目标的达成 3．目标承诺——保证 两个条件： 一是相信该目标是可以实现的； 二是相信完成目标对个人具有重要意义。 谢 谢 聆 听！ 聚焦教学目标 精准教学定位 “人类的学术研究，随着大数据时代的到来，越来越明显地呈现两大趋势，一是议题切入的细小化、具体化，二是问题论述的宏大化、综合化。……前者主分，将简单的问题复杂化；后者重合，将复杂的问题简单化。同一议题，谁能在复杂化或简单化方面，较前人他人更胜一筹，更具有解释力，谁就能取得新的成就，成为专才。谁能兼具复杂化与简单化两种功夫，在解释小问题时有大视野，概论大问题时有小个案，他就能成为高才。” 一----熊月之 《被改变的思考》(李学功) 切入点要小: ◆议题拆分：细节、小问题、角度 “简单问题复杂化” 例:备学生： 知识起点、能力起点、智力水平，认知结构、认知特点、个性特征，学习习惯、学习态度、学习策略，思考方式、交流方式， 家庭背景、生活环境 奥苏贝尔：如果我不得不把教育心理学的所有内容提炼成一条原理的话，我会说：“影响学生学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么。要先探明这一点，然后再进行相应的教学。” 论述点要大： ◆在教育教学过程中，学生的任何一个细小的行为，都与 教育学、心理学相关。 “复杂问题简单化” ◆“思考方式”： 思维模式 “图式”（动作的结构或组织） ◆皮亚杰的建构主义理论： 每当个体接触到一个新的刺激信息时，便会在脑海里寻找适当的思维模式来处理这些新的刺激信息，进而作出恰当的分析、区别和应付。只有当这个“中介”结构日益精细化、复杂化时，才有能力识别刺激信息的不同特点，并做出同化、顺应等响应来，达到高于原来图式的新的平衡，这就促进了学生认识的提高与发展。 ◆分析原因：某一位学生思考力不太好，那是因为他的思 维结构不够精细、不够复杂，比较简单； 论述点要大： ◆解决方案：通过多样化的有学生参与的活动，让学生在 活动中丰富、精细他们的思维模式，让他有能力应 对来自外界的不同的刺激，进而能辨别出来，做出 相应的判断，以此来提高学生的思考力。 “解释力”来自哪里？ 一是读书，二是思考。 案例：学生的学习兴趣 问题：学生学习缺乏兴趣。 表现：学习主动性不够；不努力思考；不积极回答问题； 边讲边忘记；不及时完成作业；…… 归因分析1： 学习基础差、智商不高，不想学习；调皮捣蛋、为游戏所迷、家庭的原因…… 对策1： 教师多讲、增加课堂容量、增加作业量、补课，加强管理，告诉家长；…… “解释力”来自哪里？ 我的归因分析： 一是所教非所需。 课程目标、教材目标、抄袭目标、没有目标没有教学前测，没有预习， 没有疑问、没有错误 二是所感无成就。 尝不到成功的甜头，得不到应有的尊重 长期不被重视，无人理睬 受打击、被嘲笑、被排挤 马克思：人的生命活动本质上是一种自由自觉的活动。 不自由: 学习目标、学习内容、学习方式、学习速度、学习深度、学习问题 自 由： 条件差异：能力、兴趣、特长、态度、认识、目标 学习要