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高校英语专业写作课程教学模式探究 2010年第l0期 (总第82期) 边疆经济与文化 THEBORDERECONOMYANDCULTURE N仉10.2010 Genera1.Nn82 【教育纵横】 高校英语专业写作课程教学模式探究 刘晓玲 (安阳工学院外语系,河南安阳455000) 摘要:写作是高校英语专业所培养和训练的基本技能之一,它是一种综合技能的体现,在英语专业的 教学中占有举足轻重的地位.目前的英语专业写作教学中仍存在很多不尽如人意的地方,一线的教师必须积 极探索新的写作教学模式,在教材的选用,教学理念的转变,教学方法的灵活运用等方面多下工夫,开辟高 校英语专业写作教学的新局面. 关键词:英语写作;写作教学;教学理念;教学方法和手段 中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1672-5409(2010)10-0150-02 一 ,目前高校英语专业学生写作存在的弊病 1.结构不清晰:一部分学生的文章中没有明 显的结构词和过渡词,句子之间及各段落问缺少内 在的逻辑性,跳跃性较大,结构松散,整个文章的 框架很模糊. 2.语体不当:写作的语体倾向于个人感想的 抒发,经常使用Ithink等过于主观化的词语;在 议论文的写作中,语体不够正式,有口语化的倾 向,如”ok”,”now”,”that’Sall”等不当的 词汇. 3.措辞不当:尽管学生已经掌握了一定的词 汇量,但在写作的措辞上仍存在一定问题.如选词 不当,褒贬色彩不明确,不注意同,近义词具体的 使用语境等. 4.语病突出:在语法的单项选择中,大部分 学生往往能选出正确答案,但在实际的写作中却病 句连篇,部分学生汉语式思维严重,表达生硬,缺 少流畅性. 5.思想表达肤浅:在议论文的写作中,大部 分学生认识分析问题不深刻,思想表达肤浅,流于 表面,不同学生在同一篇题目下的观点,举证分析 往往大同小异,缺乏新意. 二,造成写作中诸多弊病的原因 1.写作课程选用教材老化:目前多数院校英 语专业写作课程选用的教材是外语教学与研究出版 社于1994年出版的《英语写作手册》,此教材的 整体框架比较系统规范,但其所包含的一些写作材 料分析等内容与时代脱节严重,老化现象突出,无 法引起学生的学习兴趣. 2.教学方法缺少灵活性:学生普遍认为英语 专业的写作课是一门比较枯燥的课程,原因就是上 课没有应有的激隋.写作课的基本模式是教师讲授 写作的相关理论,学生记笔记,课下完成教师布置 的作文,教师课后批改评阅.这种课堂气氛沉闷, 很少有师生互动.在这样的氛围下,学生的思维被 局限,失去了主动去思考分析问题的能力,只是被 动地去接受教师灌输的理论,对不同类型,话题的 文章应如何展开并没有清晰的认识,久而久之便对 写作产生抵触情绪. 3.学生写作实践不足:对于讲授英语写作的 教师而言,作文批改的工作量是相当大的,用的时 间比其他科目多,也很辛苦.因此,布置学生课下 完成作文的次数就相应地减少,一般来说,两周有 一 次作文的实践.这样虽然降低了教师的工作量, 但另一方面却令学生的写作实践明显不足.学生得 不到连续性的训练,笔头上的功夫不能充分的发 挥,诸如措辞不当,汉语式思维严重,表达生硬等 问题总是没有明显的改进. 4.学生自身对写作重视不够:同精读,听力 等基础课程相比,写作的课时相对较少,一般一周 只有2学时,半学期就要把写作的相关理论和各种 技巧基本掌握.这么短的授课时间是很难达到 《大纲》中所要求的程度的.因此,学生课下的自 学,自我写作实践是非常必要的.但现实是,大部 分学生只是写作课上听昕教师说的,记下笔记,课 下则很少主动去思考应如何写作,缺少自律性,认 识不到自身写作的不足,不关注时事,不善于针对 某一问题或现象做出自己的思考,其写作思想的表 收稿日期:2010-07—15 作者简介:刘晓玲(1982一),女,黑龙江漠河人,讲师,硕士,从事语言学,二语习得研究. 8|州姒NG删GdlWwENH 刘晓玲:高校英语专业写作课程教学模式探究 达自然流于表面,认识问题肤浅. 5.教师作文批改滞后:由于作文批改的工作 量较大,耗费的时间比较长,学生在交完作文后一 般要在一周之后甚至更长的时间才能收到教师的反 馈.这种延后的反馈对学生产生的影响已微乎其 微,学生往往只关注自己的作文得了什么样的等 级,而忽视教师指出的其作文中的语病,不当之 处.其后果是学生在下次作文中还是犯同样的错 误,写作水平没有明显的改进.尽管教师非常辛苦 认真地批改每位学生的作文,但其效果却事倍 功半. 三,高校英语专业写作课程教学模式探究 1.教材的选用:首先,在写作教材的选用上 不必局限于某一本书.每本写作教程都有其闪光 点,一些教程理论框架清晰,语言通俗易懂;一些 教程写作实例分析针对性强,可操作性强.如果能