小班化背景下语文探究性作业的实践探索.docVIP

PAGE PAGE 1 小班化背景下语文探究性作业的实践探索 　　小班化背景下语文探究作业是在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段，是课堂教学的巩固和延伸，它不仅是“温故”的过程，也是“知新”的过程，更是“创新”的过程。如何使探究作业发挥应用的作用，让学生的学习研究有广度呢？我们进行了初步的实践探索，取得了较好的效果。 　　一、探究作业要重层次性 　　不能否认，学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。打破“统一”的作业模式，给予学生足够的“自由度”，体现学生的主体地位。根据学生的实际情况，分层设计探究作业： 　　A题型：多为比较简单的巩固性作业，重基础； 　　B题型：带有综合性和灵活性，重语言应用； 　　C题型：以综合拓展为主，有挑战性，重能力发展。 　　如学习了《送孟浩然之广陵》一诗后，设计以下几项探究作业： 　　1.背诵、默写古诗《送孟浩然之广陵》。 　　2.《送孟浩然之广陵》描写了怎样的一幅画面？发挥想象写一段话。 　　3.回忆作者李白的另一首古诗《赠汪伦》，比较两首诗中所描绘的场景的异同，感受送别方式，创编送别小诗。 　　第1题是巩固练习，旨在积累语言（A题型）； 　　第2题是写话训练，帮助学生进一理解诗句（B题型）； 　　第3题是迁移学法，提高阅读能力（C题型）。 　　这三项探究作业难度依