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比较教育本体探究价值承当和意义谱系 摘要：比较教育本体研究是以追求比较教育终极 实在为依归，以奠定比较教育知识基础为任务，意在追寻其 本体的原点构建与视域导向，解答比较教育的存在形态和意 义生成，完成“比较”之于“教育”的哲学命名，将比较教 育从本体存在层面延伸至比较教育本体超越层面，力求在本 体论上有所突破，构建一种比较教育学理范式的可能性。这 不仅是一种比较教育理论视野转换和学术深度的展现，而且 为比较教育树立了自己合法性的学理知识和实践依据，提供 了研究比较教育的新思路。 关键词：教育学；比较教育；本体研究；意义谱系 中图分类号：G40-059. 3文献标识码：A文章编号： 1672—4283 (2013) 01-0147-06 比较教育是应时代之需而孕育和发展的，它与生俱来具 有适应时代和人类发展需要的功能，并始终具有不断发展和 变化的强大动力。为从根本上系统地、合乎逻辑地追寻比较 教育存在之真谛，有必要进行问题意识和研究范式的转换： 从对象性思维转向反思性思维，从研究既存的比较教育转换 为研究比较教育的“存在”，亦即从对“存在者”的解读转 为对“存在”本身的解构。从根本上追寻比较教育这一 “存 在”物的本质属性以及何以存在的合理性依据，力求构建一 种比较教育本体论的可能性，进而找到一种更宽厚的学科 “视界” O 一、比较教育本体研究的真实意蕴 如同科学理论和人生的其他问题一样，本体问题只是人 们从自身需要和目的出发的一种思维假定，一种认识的逻辑 前提，并不由自身来决定其意义，相反，本体的价值和作用 体现于人们的实践活动之中。如果以中国哲学的观念来审 视，本体的重要以及对比较教育本体研究的启示，其意义无 疑十分明显。“本体是中国哲学中的中心概念，兼含了 “本”的思想与”体”的思想。本是根源，是历史性，是内 在性；体是整体，是体系，是空间性，是外在性。“本体” 因之是包含一切事物及其发生的宇宙系统，更体现在事物发 生转化的整体过程之中。就其质所言本体是气，就其秩序所 言本体则是理。显然，这些中国哲学词汇都有内在的关联而 相互解说，形成一个有机的意义理解系统。在此意义下，我 们可以说本体就是真理的本源与整体，真理就是本体体现于 理、体现于价值。更值得注意的是，此一系统是一个开放的 动态的系统，具有较强的融合与包含能力。因之，我们不能 说它没有再发展以涵盖方法与科学的潜能。 问题是，哲学上的存在何以导向比较教育上的存在？哲 学上的在(being)作为纯粹的在乃是一个空洞的大全, 它无所不容，又无所定指。然而它既是“是”、是“在”、 是“有”，就必然拥有自己的呈现形态。这种存在形态就是 “在”的实际承担与表现。当然，在的外在形态是多种多样 的，海德格尔指出：“存在总是某种存在者的存在。按照种 种不同的存在领域，存在者全体可以成为对某些特定事情的 区域进行显露和界说的园地。这些事情诸如历史、自然、空 问、生命、此在、语言之类、又可以在相应的科学探索中专 题化为对象。比较教育当然也是如此。按照卢卡契(Ceorg Lukacs)在《社会存在本体论》中的划分，存在形态共有三 种基本形式：物理的、有机的和社会的，前两类合为自然存 在，后者独为社会存在。当人们注意到存在的自然和社会形 态时，也就产生了自然本体论和社会本体论；同理，当我们 注意到比较教育的存在时，也就自然产生了比较教育存在的 本体论。 本体的概念起源于哲学领域。哲学是发展的，同样，本 体问题也是具体的、历史的，是在人类的实践运用中常说常 新、向前推进的。正如恩格斯所指出的那样，“随着自然科 学领域中每一个划时代发现，唯物主义也必然要改变自己的 形式”。任何本体问题的提出、规定和论证都会随着人类实 践与认识能力的提高而不断深化和发展，绝对不变的本体论 是不存在的。反言之，本体观的递演和嫗变又一定会折射出 哲学的新思路、新进展。本体问题是哲学的根本导向性问题, 确切地说，如何看待和理解本体问题决定了以一种什么样的 哲学观来观察和思考世界，也决定了不同时代和不同条件下 人们的思维水平和思想路向。因此，关于本体论问题的思考, 总是深深地渗透和蕴含于整个人类文化的基础构造之中。 本体”具有较强的对象性意义，是作为客观实在或观 念实在而存在的，它既代表了某一事物的根本属性，又是该 事物衍生发展的原初起点，它不能被再分析，也不能被再追 问。因此，建立在学理性层面上的比较教育本体是存在的， 也是必须的。哲学本体论所指向的存在是一种总体性的存 在，它研究存在的总体性本质和规律，而各门具体科学也研 究存在及其本质和规律，但它们所触及的只是存在的某一领 域或某一层次的本质和规律，这样，我们就可以对比较教育 的本体研究有个明晰的认识了，它是把比较教育作为一种对 象性存在，探讨比较教育自身的它不是