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初中思想品德课生活化教学实践探究 摘 要：初中思想品德课要注入生活化元素，让课程走向高效。通过 导课交流生活化，营造轻松氛围；情境模拟生活化，提升深入感知；教学 资源生活化，丰富精神内涵；个性活动生活化，强化口主体验，丰富学生 内心的牛活化感受，明晰道德标准，提升思想情怀。 关键词：初中思想品德 生活化 实践探究 初中阶段的思想品德教育对学生起着塑造人格、培养内涵、导止“三 观”的基础性作用。传统的思想品德课堂只注重理论，课堂教学模式僵化 死板。近年来，新课程改革对“生活化”教学提出了要求，让初中思想品 德教学迎来了新的转机，“生活化”在思想品德教学中发挥着提升学生兴 趣、强化知识感受、开放自主体验等重要作用。在教学实施屮，教师要结 合多种方法，关注细节，从心理到思维，深度引导学生，打造高效课堂。 一、导课交流生活化，营造轻松氛围 师牛间的交流直接决定着课堂教学质量的高低，然而，很多教师并没 有意识到有效交流的意义。有质量的课堂，不但能带动正常的师生交流， 还能让学生感受到交流过程中的趣味。思想品德课要突显对学生精神层曲 的感染，而不应教条式地复制，要进行自由交流。为此，“生活化”作为 一种调剂和牵引，耍从导课语言做起，耍改变师生的交流方式，让刻板语 言变得牛活化，让师牛之间自然地“拉起家常”，让学生在自然、轻松的 感受中完善学习。 例如，在苏人版初中思想品德八年级上册《换个眼光看老师》学习中, 我自白：“在和你们一样的年纪，我从来没想过自己以后会成为一名老师, 甚至对当时我的老师也有着既敬畏又厌烦的感情?N近学生内心的生活 化导语会让学生备感亲切和放松。接着，我组织学生开展了 “这个问题我 有话说”的趣味讨论，师生共同列举了学习生活屮的典型问题，如“月考 真烦啊，就不能少考两次吗？ ”学牛大胆地表达着自己的压力，我也幽默 地剖白：“其实老师比你们还烦，收集资料、出考题、校对、批改，累得 我连想看的电视剧也看不了，但依然愿意如此辛苦，因为通过每一次考试 都能看到你们的进步。”贴近生活，毫无架子的交流能让师生敞开心扉。 导课是课堂教学的关键，在导课过程屮融入“生活化”，就好比在寒 冷的雪地下了火种，严肃的课堂因此也得以破冰，师牛之间紧绷着的交流 线可得到缓和，在这样的氛围中学生自然会全身心地参与课堂学习。 二、情境模拟生活化，提升深入感知 思想品德和别的学科的最大不同就在于对学生的教育必须融入情感， 深入内心，以感促学。因此，照本宣科的教学对学生来说只是狭隘的束缚, 只有把真实的社会生活呈现在学生面前，才能深化学牛感知、强化学生理 解。针对这一教学角度，生活化的情境教学已越来越多地出现在课堂上， 教师在具体实施中不能天马行空，不能走形式，而要真实、细节地模拟生 活，让学生跳出教材，用真情实感体会生活。 例如，在教苏人版初中思想品德七年级上册《让人三尺又何妨》时， 我引入了这样一个牛活情境：在公交车上，由于急刹车，自己不小心踩了 后面人一脚，对方反应非常强烈：“搞什么啊，踩到人了不知道吗？ ”以 此让学生分组对这一情境展开现实模拟，扮演主人公和乘客，并分别演出 几种结果，第一种：怒气冲冲地“回敬”被踩者，“踩了就踩了，你能怎 么样啊？ ”因双方言语不和，险些引起斗殴。第二种：先是小心解释，但 对方不依不饶，结果忍不住还是吵起来。第三种：诚恳道歉，在对方不依 不饶的情况下依然耐心解释，周围的乘客也帮忙劝和，最后顺利和解。在 表演过程中，真实的牛活就在眼前，深深触动了学牛的牛活感受，对于问 题理解起来也特别深入。 生活化情境是思想品德学习中必不可少的催化剂，将学生从枯燥的理 论指向了活生生的现实，在实现感知方向转换的基础上，学生的思考才能 更深刻。 三、教学资源生活化，丰富精神内涵 教学资源是学生的知识养分，资源越丰富，知识吸收的效果才会越好。 当前思想品德教学屮存在一个普遍问题，就是教学资源偏于文本化，大都 走固定的教材计划，学生死死围绕课本学习，不但知识印象不牢固，还容 易精神贫乏。为此，在教学资源中融入生活化是极为必要的，教师要有意 识地挑选、收集时政新闻类的教学资源，让现实社会问题更清晰地显现于 学生面前，加深认知程度。 例如，在教苏人版初中思想品德九年级《成长在社会》时，我结合教 材内容，为学生收集了一些社会新闻材料，展示了近年来国家和城市建设 方面的成果：地铁、高铁大量覆盖，公交系统越来越人性化，大众娱乐设 施越来越多，机场、医院等公共服务单位服务态度和服务标准的改善等。 我一边列举新闻，一边引导学生回忆并感受。当学到《关心社会发展》一 课时，我利用当前改动较大的与升学和高考有关的政策或新闻来吸引学生 的关注，让他们意识到生活实际与自己的学习、成长是息息相关的。而本 章教学的最终目的就是：让学生自愿走进社会，授受服务于社