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加强小学语文课堂教学中创新教学 重庆市开县郭家镇中心小学邓晓梅405400 【摘要】：创新的时代需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。江泽 民总书记在1992年指tB：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不渴 动力。”初见端倪的知识经济呼唤着具有高素质的创新精神、创新能力的人。面 对21世纪科技飞速发展的挑战，面对知识经济社会日趋激烈的竞争，教育、培 养创新型人才就显得格外重要。 【关键词】：小学语文、课堂创新、转换角色、 21世纪的小学语文教学，在创新教育中占有极其重要的地位。语文作为一 门最重要的基础学科，一方面是人们交际的工具，另一方面又是我国悠久历史文 化的载体，是我国丰富的人文精神的组成部分。它关系着民族凝聚力的形成与增 强，关系着民族兴衰的命运。面对新世纪的挑战，语文教学如何培养创新人才能， 培养创新能力，己成为迫在眉睫的重大课题。 一、互动学习，培养学生的创新能力。 培养学牛的创造能力，就要培养学牛的发散性思维和创造个性。发散性恩维, 是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题向四面八方辐射的思索和联 想，广泛地搜集与这“中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观点，最 大限度地开拓思路，从而导致一系列发展的一种思维品质。创造个性，则包括独 立性、自信心、好奇心、冒险敢为、幻想、敏感性等。在教学实践中，组织互动 学习的方式是引导学牛发散性思维，激发学牛的创造个性的有效途径，即在语文 课堂教学中，改变过去班级授课中”传递一一接受“式的师生单向交流的局面, 建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。 由于每个学牛的发展水平、思维类型、牛活环境、兴趣爱好的差异，对于同 一事物有不同的理解。这些理解就好像是围绕着一个中心问题而向四面八方产牛 的辐线，可以对每个学牛的认知产牛一定影响。作为学习主体的个体，可以通过 与别人的交流，产生思维的撞击，从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各 种感性材料、思想和观点，从而不断地开拓自己的思路。同吋又可以通过自身的 分析、判断去处理相关的信息，并形成独特的发现或见解。每个学生在展示自己 的学习过程的同吋，就是在从事自我学习的创造活动，而这种互动式的学习方式 就像是一座立交桥，通过动态的活动为学生的创造性注入活力，利于培养学生的 发散性思维和创造个性。 由于小学生年龄小，自主能力较差，采取互动的学习形式吋，要求教师精心 组织。指导小组成员采取合适的讨论、交流方式，避免学生在互相争执或推诿中 浪费学习吋间。在小组活动中采取轮流制，避免个别学生独占吋间，让每个学生 都有表达的机会。在分组讨论时，要注意问题本身的讨论价值，避免讨论流于形 式。在相互交流时，教师要善于引导学生听其他同学的发言，并从中鉴别哪些看 法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流吋过多的内容雷同，影响讨论的 实效。在组织教学的过程中，教师还要善于捕捉个别学生的创见，随吋就学生的 发言提出自己的看法，将讨论引向深入，激发更多的学生去发现新的问题，形成 新的创见。同吋，还要注意运用调控手段，培养学生坚持真理的良好品质，既要 敢于发表自己的创见，又要善于修正自己的误见，听进别人的意见，保证学生的 创新能力沿着健康的轨道发展。 二、交还自主权，提供学生创新的吋空。 教学活动是师生双边的活动。然而在过去传统的教学活动中，无论是教学目 标的确立，还是教学过程的设计，都是以教师的意志为转移的。学生的学习活动 实际上是被老师牵着走，是一种被动的学习，学生的创造性就无从谈起了。因此， 在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的 学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的吋空, 从而培养学生的创造性。 因此，我校在进行语文学法指导的课堂教学实践中，在确定教学目标吋，就 把学生的质疑问难作为师生学习定向的重要手段。师生共同制定教学目标，让学 生提岀自己的学习需求，以此作为确定教学内容的依据。这样，学生学习的主体 地位得到了确立，课堂学习的内容是学生的自我需要，学生的学习主动性就强。 在学习方式、方法的选择上，要尊重学生的自主选择，特别要创造一些让学生自 主选择的条件，如提出“这个字你想怎么记”“这段话你准备怎么读”“学习这篇 课文时，你想提醒大家注意些什么”之类的问题，让学生在选择学习方法、交流 学习情况、展示学习思路的过程中去独立思考、独立发现。著名特级教师张化万 老师说：“让孩子独立发现就是一种创造。”例如，一位老师在教学生学习“朋” 字吋，老师问学生准备用什么方法记住这个字吋，许多学生都说两个“月”合起 来就是“朋”，但是有一名学生却编了一个故事来记这个字，这名学生由此发现 了一种同学们还没用过的编故事记字的办法。这难道不是孩子在学习过程中的创 新吗 另外，在练习的层次上