说《反冲》实验教学设计与改进.docVIP

在实验中培养学生的科学探究能力 －说实验教学设计与改进 小学—科学—崔海群—襄阳市襄州区朱集镇中心小学 在实验中培养学生的科学探究能力 －－说《反冲》实验教学设计与改进 《反冲》这一实验课题选自小学科学鄂教版六年级下册第18课《运载火箭》的第一课时。在我国现有的各种版本的科学教材里，都有它的身影。无论是鄂教版的《运载火箭》，还是教科版《 \o 像火箭那样驱动小车 像火箭那样驱动小车》等，大多通过两个实验来探究反冲现象。吹足气的气球放手后在空中乱窜，从而让学生理解反冲现象；会做反冲力小车或小船实验，培养学生的科学探究能力和动手操作能力；体会科学和我们生活之间的紧密联系。 通过以往的教学，我发现这两个实验都有一定的局限性： 1、实验现象不直观。第一个实验吹足气的气球放手后在空中乱窜，学生能发现有一个力使气球运动，但是力的方向性不够直观，学生难以建立气球喷气方向与气球运动方向相反的概念。 2、实验器材缺乏。第二个实验需要购买反冲力实验小车，在农村很多学校还没有配备这样的实验器材。 3、实验效果不明显。第二个实验反冲力小船重心不好控制，实验时很容易造成小船后端沉入水底，影响实验效果，另外水杯喷水速度较慢，小船运动速度慢，无法达到明显的实验效果。 4、感性认知不够充分，体验活动明显不足。如果仅仅依靠这两个实验来探究，学生难以清晰的、深刻的理解反冲现象。 针对这些不足，我在教学中结合实际，将以上两个实验进行了创新、改进与充实： 1、改进实验器材。追求器材简单、多样、易操作且效果明显。 2、充实了实验教学活动。设计多个方向来探究气球喷气方向与气球运动方向相反。学生使用的方法越多，思路越清晰，思维越活跃，认识就更深刻。 3、增加了一个学生趣味分组实验：从物体内喷出液体反冲力实验。这样做给学生提供了丰富的感性认知，让学生的认识更深刻，更全面。 在教学中，我设计了以下三个环节，让学生亲历探究全过程，顺利完成了教学目标，培养了学生的科学探究能力。 玩气球，引出反冲力 以游戏引入，直接进行玩气球实验。学生展示不同玩法，从“吹足气的气球放手后在空中乱窜”的玩法提问：刚才的气球为什么会在空中运动啊？气球喷气方向和运动方向有什么关系？ 设计实验：（1）拉一条水平的长线，用透明胶粘上一个气球，喷气往左，吹足气，观察气球运动的方向；（2）把线拉一定的角度，重复刚才动作，喷气朝左下，观察气球运动的方向；（3）把线拉竖直，重复刚才动作，喷气朝下，观察气球运动的方向。 根据实验，学生不难推出：气球里的气体喷出时，会产生一个和喷出方向相反的推力，叫反冲力。气球的运动就是反冲力作用的结果，气球喷气方向与气球运动方向相反。 二、探究从物体内喷出液体，深入理解反冲力 如果从物体内喷出的不是气体而是液体,物体还会不会运动?运动方向又怎样?为了研究这个问题,改进了喷水装置。 装置一：拉动活塞推杆，将注射器吸满水后，然后将实验器放入小水池里，实验器泡沫塑料浮在水面上，松开手让实验器在水中喷水，观察，实验器一边喷水一边向喷水的相反方向运动。 装置二：瓶底扎四个孔插上吸管,使吸管口的方向沿顺时针方向，向瓶子中倒水, 看到水从吸管口方向喷出，瓶子沿逆时针方向转动；然后使吸管口的方向沿逆时针方向，观察瓶子的转动方向。 根据这些实验，学生不难推出：当水、空气从一种物体中向某个方向快速喷出时,这种物体会向相反的方向运动起来,这种现象叫反冲现象。 三、认识火箭，揭示课题 我先为学生播放一段火箭升空视频，有了前面的铺垫，他们不难解释：火箭是靠反冲力量升上天空的。科学家利用反冲实现了人类嫦娥奔月的梦。人造卫星和宇宙飞船都是靠运载火箭升上天空的。火箭的发明对航天技术的发展起着举足轻重的作用,而航天技术的发展又影响人类征服宇宙的进程。我国现代火箭已跨入世界先进行列。我国还是世界上最早发明火箭的国家。 学科学用科学，此环节让学生把学过的科学知识应用于生活。我问同学们除了火箭,你还知道那些反冲现象?展示收集的反冲图片,欣赏。 回首本节课,我尝试着用实验器材的改进，实验内容的丰富，实验方法的创新来培养学生的科学探究能力，收到了良好的效果。 1、创设了宽松的探究环境。在玩气球实验中，学生有的吹足气的气球放手后在空中乱窜，有的不停换气球喷气方向，有的独立思考，有的相互讨论。总的来说，课堂有些“乱”，但正是这“乱”的氛围，他们加深了对反冲力特征的理解。我想，只有建立在尊重学生、相信学生潜力基础上的科学课，才能让学生领略到科学的魅力。 2、丰富了学生的感性认知。六年级学生的思维还需要依托具体的形象，我们改进的实验活动可以给学生提供丰富的感性认知，让学生清晰的认识到当水、空气从一种物体中向某个方向快速喷出时,这种物体会向相反的方向运动起来,这种现象叫反冲现象。 3、培养了学生