《玩气球》说课实验教学.docVIP

科学因探究而快乐 ――如何改进《玩气球》实验的 《玩气球》是鄂教版小学科学四年级下册第13课的内容。四年级的学生在生活中对空气有了一定的初步认识，但是对空气在我们周围到处存在，并且占据空间、会流动的事实缺乏认识，此课就是让学生借助实验对空气进行探究。 教材设计的实验一是找空气，研究空气的存在。实验二是探究空气的性质。实验中将一只气球放入塑料瓶中，将气球反套在瓶口上，扎紧，用力吹气球，气球不能吹起来。学生会问为什么？因为瓶子里有空气。如何将瓶中的气球吹大？学生用剪刀在瓶上扎孔,边吹气球边把手指放在小孔处，可以感受到有一股气从小孔处跑出来，从而让学生感知空气会流动，能占据空间。在这一实验操作中，我发现学生对空气具有流动性、能占据空间的认识不够直观，认知模糊。 针对实验的不足，我在教学中结合农村学校实际，将探究空气性质的实验进行了改进，让学生能真正亲历探究过程，达到了更好的教学效果。我准备了装有水的塑料瓶，并从药店买来输液管，从孩子的气球袋里找到若干个完全相同的气球，把气球套在输液管一端的管口上，利用输液管上自带的输液控制阀，可以控制进出气球内的空气。为了固定实验器材，便于学生观察，我从实验室找来了铁架台。这些简单易得的实验器材可反复试验，满足课堂教学的需要。 下面说一说我是怎样进行实验教学的。 、创设情境，明确探究方向。 在经历了找空气的实验后，我拿出一个气球，问学生，喜欢玩气球吗？你是怎样玩气球的？孩子们的积极性马上被调动起来，他们变着花样向我展示各种玩法。我借机引入探究内容，告诉他们，这节课我们接着玩气球。 （二）、亲历实验，探究空气性质 实验时，我先拿出一根带有气球及开关阀的输液管。我问学生，谁有办法使气球鼓起来？学生各抒己见。我请一位同学用嘴轻吹使气球鼓起，并锁住开关。接着问怎样让气球内的空气跑到塑料瓶中？学生展开想象，小组讨论。有的同学提议，可以把气球和瓶子连接起来试一试。学生依计把气球和瓶子连接起来，可是气球内的空气并没有发生变化。怎么回事呢？学生认为是塑料瓶中的水和一部分空气占据了瓶子的空间，导致气球内的空气无法跑到瓶中。怎么办呢？有学生认为，可以在瓶上扎一个小孔，插入一根吸管排除一部分水就可以了。另一个学生拿一个水槽放在吸管口处，然后打开空气控制阀，瓶中的水通过吸管向外流，同时气球慢慢瘪下去。“快看，喷泉！”“哇，好神奇呀！”……孩子们兴奋极了，他们亲眼见证了空气会流动，能占据空间的这一奇妙瞬间。 改进后的实验明显直观地验证了空气可以流动、并占据空间，且趣味性强。 （三）、再次实验，深入探究秘密 此时，我抓住学生的好奇心，问学生，还想玩气球吗？孩子们异口同声地回答，想！我从瓶子上取下带有气球开关阀的输液管，并轻吹气球使之鼓起来，又拿出另一根同样的带有气球及开关阀的输液管。我问学生，不用嘴吹，你能让另一个气球鼓起来吗？学生说出了多种解决办法，用打气筒充气、注水、把两个气球连起来等。通过比较，学生对于把两个气球连起来这一实验方法充满好奇。 我把两个带有输液管的气球连起来，同时打开开关。当鼓起来的那个气球慢慢变小，而另一边瘪下去的气球慢慢鼓起来时，教室里响起了热烈的掌声，孩子们兴奋极了！“我看见空气流动了！”“我也看见了！”……不等我提问，孩子们已自告奋勇地汇报着各自的发现。 此时，学生的探究欲望已被彻底点燃，他们已经不满足于当前的这些实验方法。有的孩子提出，如果把两端的气球都吹鼓起来，再连接，会有什么现象发生呢？还有的孩子提出，他只需要一根带有气球及开关阀的输液管就可以证明空气具有流动性……此时我把探究的机会还给孩子们，鼓励他们用实验去验证自己的猜想。 孩子们大胆实验，尽情探究。实验刚结束，一个孩子就迫不及待地站起来汇报自己的实验结论，他把两端的气球都吹鼓起来，再连接，观察到与刚才相识的实验结果。而另一个孩子则拿起一根带有气球及开关阀的输液管，在输液管中固定一根红绳，吹鼓气球，通过输液管向外排气，观察发现，吹鼓的气球慢慢瘪下去，输液管中的红绳向输液管出口方向轻轻摆动，把手放在输液管出口处，可以感受到气体从管中流出。学生们一次又一次亲眼见证了空气具有流动性。体验着科学探究带来的无限快乐！ （四）、充分研讨，提升认识水平。 实验结束,我让学生分小组讨论，交流，空气有哪些性质？在汇报成果的时候，引导学生得出结论：它是一种无色无味、透明、会流动、没有固定的形状、能占据空间的气体,顺利地完成了本课的教学目标。 通过对探究空气具有流动性这一实验的改进，培养了学生的观察比较能力，以及初步的分析综合能力，改进后的实验学生操作更简单，观察更便利，学生学习的兴趣明显提高了，这个小小的改变能提高课堂效率，在平时的教学过程中，我们不仅要研究教学方法，更要做一个钻研教材的有心人。