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社工新生成长小组计划书 一、理念 作为刚刚进入大学的新生，许多同学对大学生活都不太了解，不能很好的与同学相处，也不能很好的适应大学的学习方法，使之出现对大学生活不适应问题。 结合以往社会工作专业学生的经历，我们评估13级社会工作专业新生的需求，了解到社会工作专业新生拥有许多共同需求。通过和他们接触和进行问卷调查评估，他们很多同学都希望提高自己的交际能力，以更好地融入新生活，减少孤独寂寞。其次，他们大部分同学都对专业了解很少，充满困惑，不知道如何学习，没有明确的大学目标。同时，不少同学对自己的课余时间并不能很好的管理，大部分时间感觉无聊，无所事事，不知道如何打发。 每个人都需要先认识自己，在了解自己的前提下成长。处于从高中到大学过度的他们，生理、心理、人格的发展逐步完善，对自我的认知往往过于片面，过多的顾虑老师和家长、同学的意见和看法，对自己有些不确定和怀疑。所以他们往往都希望在了解、认识自己的基础上能够更好的与人相处，在这种让人愉快的环境中更好的学习生活。处于这一时期的他们不太愿意与家长、老师去分享自己心里的想法，而从同辈群体中也得不到有力的支持和帮助，在成长过程中不会很接纳自己，有时放大自己的缺点，而看不到自己的优点，使自己不能很自信的成长起来。 针对这一现状和形势，我们希望通过开展成长小组来帮助他们澄清其自我概念，拥有积极心态，增强自信心，习得一些应对和适应的能力，提高人际交往能力。同时，帮助组员明晰自己的目标,通过活动及活动后分享,使组员产生目标感,并能规划自己的短期目标,考虑自己的长期目标。 我们相信组员有能够正确地认识自我、接纳自我的潜能，相信通过小组活动，可以帮助组员获得更深入的自我觉察能力，提高自信心和沟通能力，最终提高人际交往能力。 理论框架 1.舒茨的人际需要理论： 人际需要理论指出，每个人都有三种基本的人际需要：包容需要、支配需要、感情需要；存在六种基本的人际取向：主动包容型、被动包容型、主动支配型、被动支配型、主动感情型、被动感情型。舒茨发现，相同需要的主动者和被动者常常能够互补。 在小组中，只有小组工作员认识到组员的真正需要，并且据此制定小组的目标，把握小组的方向，才能和组员达到相容，促进小组的发展和组员的成长。我们小组正是在调查研究的基础上，发现一部分大学生在认清自己身份，尽快适应大学生活方面上存在困惑，才制定出这个新生小组。掌握舒茨理论中人际交往的规律有助于我们悉心观察小组中的互动情况，采取相应的技术手段，提高小组的凝聚力和生产效率，借助小组中的人际互动来实现促进大学生尽快适应大学生活的目标。 2.马斯洛的需要层次理论： 人的需要是由5个等级构成的，它们按照从低级到高级的排列分别是：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自我实现的需要。其中尊重的需要包括自尊和别人的尊重。自尊需要的满足会使人相信自己的力量和价值，使他（她）们在生活中变得更有能力、更富有创造性，并且有足够的信心去处理面临的问题。 通过小组的形式把一些有相同境况的人召集起来，在互动和工作员的引导下，利用培养自信心的活动，提高组员的自信（自尊），促成小组成员之间的相互尊重的氛围，使组员进步和成长。 3．库利的镜中自我理论： 在与他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的反映和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。他人犹如一面镜子，我们正是从他人这面镜子里发现了我们的自我。 在以促进成员的人际交往为目标的小组中，让组员通过密切的互动和真实的反馈建立起正确的自我意识、自我形象和自我评价是十分必要的。组员的自我觉知不仅可以提高组员的自信心而且可以帮他们认识到自己的优势和不足，从而对症下药，得到更好的发展。 4.班杜拉的社会学习理论： 观察学习是社会学习理论的一个基本概念，是指通过观察别人的行为及其结果而进行的学习。学习者不直接介入行动过程本身，不亲自接受强化，不直接做出反应，只是通过观察别人的行为即可学习和获得这个新的行为和反应方式；人们通过观察别人的某种行为受到赞赏或惩罚就可以得到强化，这种强化被称为替代强化。 小组工作过程中，每个成员都是一个资源库，小组成员会分享各自的想法、经验、感受，这样可以为其他组员提供学习的榜样或者前车之鉴，充分发挥替代强化的作用。组员可以学习别人的经验，推动自己的成长进步。 目标及目的 目标：提高组员的人际交往能力，促进组员更好的适应大学生活 目的： 1.让组员认识自我，接纳自我，拥有积极的心态，增强自信，更好的融入大学生活。 2.加强组员的团结协作，提高组员的沟通技巧，从而提高组员的人际交往能力。 3.增强组员对社会工作专业的了解，探索大学的学习方式，提高自我管理时间的技巧更好的适应大学的学习方法。 服务对象：社会工作专业新生 小组特征 1.性质：成长发展小组 2.节数：六节 3.日期：2011