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如何提高语文课堂提问效能 韩愈有言：师者，所以传道授业解惑也。”宋代著名学 者陆九渊云：为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大 进。”陶行知亦言：“发明千千万，起点在一问；智者问得 巧，愚者问得笨。”布鲁纳（美国）说：‘向学生提出挑战 性的问题，可以引导学生发展智慧。”可见课堂提问的重要。 那如何提高语文课堂提问”的效能呢？ 一.明确课堂提问的能力层级 通常阅读能力分为五个层级：认读能力、解读能力、分 析能力、应用能力和欣赏评价能力。只有弄清了课堂提问有 哪些能力层级，才能真正知道自己的提问目的何在。课堂提 问依此层级可以设计成： 认知记忆性问题 这是属于重述或再现已学知识或已知事实一类的问题。 知识包括汉语知识、文体知识、文学知识、文化知识等；事 实包括某些课文材料、社会及学校见闻、学生的生活经验等。 这类问题不可过多，但不可没有，因为这类问题所涉及的知 识是后几类问题基础。没有这个基础，理解、分析、应用和 欣赏评价就难以进行。 理解性问题 这类问题的特点是，要依据已知进行推理，求得未知。 其答案是预期的、确定的，但很具有思考性。此类问题，可 以从如下几方面设计： 便于从整体上理解课文的问题 讲《故乡》，怎样引导学生去分析杨二嫂这个特殊人物 呢？有一位教师设计了这样一个问题：闰土称“我”为“老 爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们二人对“我”的 感情是否一样？要弄清这个问题，