突出数学建模---滋润核心素养.docxVIP

突出数学建模 滋润核心素养 ---《表面涂色的正方体》的教学实践与思考 〖摘要〗模型思想揭示的是数学对象内在的数学关系结构，它直接指向数学本质，抓住了数学最核心的部分。突出数学建模，提升学生思考力的课堂教学，必能滋润学生的数学核心素养，并促进学生数学素养的长足发展。 〖关键词〗数学建模 核心素养 《数学课程标准》强调要让学生经历知识的形成过程，想办法验证自己的猜想，构建数学模型。数学建模是指采用形式化的数学语言对数学关系或空间形式进行抽象概括后的简约表达。模型思想揭示的是数学对象内在的数学关系结构，它直接指向数学本质，抓住了数学最核心的部分，由此而设计的教学，而非停留知识浅层的教学，必然更能引发学生深度思考。 模型思想是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。模型思想教学对学生的思维影响深远。教材中相关素材比比皆是，教师如能恰当挖掘，巧妙渗透，会让课堂更有数学味，会让课堂充满思维张力，更能滋润学生的核心素养。下面是我教学苏教版六年级上册《表面涂色的正方体》的实践与思考。 一、感受模型关系 情景回放：第一环节，出示例题： 一个表面涂色的正方体，每条棱都平均分成2份，如果照下图样子把它们切开，能切成多少个同样大小的小正方体？每个小正方体有几个面涂色？ 如果照下图样子把正方体切开，能切成多少个同样大小的小正方体？切成的小正方体中，3面涂色、2面涂色、1面涂色的各有几个？分别在什么位置？ 拿出课前准备的可以拆分的棱长是2和3的小正方体学具，先仔细观察，动手操作，想一想，再在下表中填出来。 大正方体棱平均分的份数 2 3 切成小正方体的总个数 3面涂色的小正方体的个数 2面涂色的小正方体的个数 1面涂色的小正方体的个数 学生已经知道正方体有8个顶点、12条棱、6个面，已会计算它的表面积和体积。对于探究本节课的规律，对学生来说是个新问题、新挑战。“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休”，数形结合是建构模型的有效法宝。在学生拆一拆、找一找、数一数、填一填的自主学习后，我运用课件将两个正方体多角度旋转，动画闪烁分步演示，将正方体6个面涂色过程充分展现在学生眼前，学生借助直观的几何模型，进一步观察、思考、分析，汇报得出：（我随机填表） 生1：（1）一个表面涂色的正方体，每条棱都平均分成2份，2×2×2=8，能切成8个同样大小的小正方体，每个小正方体有3个面涂色。（课件闪烁8个顶点的小正方体，并移到分类区） 生2：（2）一个表面涂色的正方体，每条棱都平均分成3份，3×3×3=27，能切成27个同样大小的小正方体。3面涂色的小正方体在大正方体的顶点处，有8个（课件闪烁8个顶点的小正方体，并移到分类区）。2面涂色的小正方体在大正方体每条棱的中间，每条棱上有3个小正方体，去掉2个3面涂色的，只剩1个，12条棱共有12个。（课件闪烁12个2面涂色的小正方体，并移到分类区）。1面涂色的小正方体在大正方体每个面的的中间，每个面去掉3面涂色和2面涂色的小正方体，只有中间1个是1面涂色的，6个面就有6个。（课件闪烁6个1面涂色的小正方体，并移到分类区） 大正方体棱平均分的份数 2 3 切成小正方体的总个数 2×2×2=8 3×3×3=27 3面涂色的小正方体的个数 8 8 2面涂色的小正方体的个数 0 12×1=12 1面涂色的小正方体的个数 0 6×1=16 结合填完的表格。我出示填空题，引导学生小结并板书如下： 3面涂色的小正方体都在（大正方体的顶点处），都是（8个）； 2面涂色的小正方体都在（大正方体的每条棱中间），分别是（0）个、（12）个； 1面涂色的小正方体都在（大正方体的每个面中间），分别是（0）个、（6）个。 以上教学，数形结合，加上电脑旋转、闪烁、动态演示每个小正方体的移动及分类过程，使学生的思维有了“脚手架”，帮助学生进一步理解正方体图形的特征，加强空间观念，更有利于学生发展空间想象力，建立空间模型，为发现数量规律积累活动经验。他们的观察、分析、推理、归纳能力也得到了培养和提升，更顺势引导学生走向规律的探究之旅。这正是模型思想下的有效教学，能提升学生的数学素养的教学。 二、发现模型关系 情景回放：第二环节，出示问题： 如果把这个正方体的每条棱都平均分成4份，5份，再切成同样大小的小正方体？结果会怎样？ 先拿出学具拆一拆、找一找、数一数，把结果填入下表，再观察2次得到的数据，你能有什么新发现？小组活动开始吧！ 学生通过以上的小组合作探究活动，从“数形结合”和“一一对应”思想，得出数量规律： 生3：一个表面涂色的正方体，每条棱都平均分成4份，4×4×4=64，能切成64个同样大小的小正方体。3面涂色的小正方体在大正方体的顶点处，有8个；2面涂色的小正方体在大正方体的每条棱上中间，一条棱上本来有4个正方体，减去2