区角活动中教师的观察与指导策略.doc

区角活动中教师的观察与指导策略 内容摘要： 区角活动是以个别化的 教育形式尊重 幼儿的个性差异，满足 幼儿个体发展的需要，培养 幼儿的主动探索精神，发展 幼儿能力的一种教学形式。而教师对区角活动的观察与指导是幼儿是否能在区角活动中得到较好发展的关键，本文从如何有效观察与实效的指导来进行阐述，以此将观察与指导细致化与实用化。 关键词： 区角活动 观察方法 指导策略 区角活动是以个别化的 教育形式尊重 幼儿的个性差异，满足 幼儿个体发展的需要，培养 幼儿的主动探索精神，发展 幼儿能力的一种教学形式，其 教育目的在于让 幼儿个性获得充分发展，各种要求得到必要的满足，使 幼儿在满足需要、发展个性基础上形成一种对未知事物的积极探索态度，并对自己的探究能力充满自信。它是完成幼儿园教育任务，特别是在二期课改下主题活动开展中成为幼儿积累主题经验的重要途径，在这一教育途径下幼儿在活动中表现自我、发展不同能力，使幼儿在原有的基础水平上得到发展。但是这种发展需要我们教师仔细观察与特定的指导下才能更好的发挥其功能性，但是这种观察与指导又往往是隐性很难被掌控，所以如何有效观察与指导成为许多教师关注的焦点。 充分的观察有助于教师清晰分析幼儿当前的游戏水平，有助于教师准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，有助于教师决定指导对象和方式。而适时的指导则能推进活动中幼儿的游戏水平发展，激发幼儿的探索欲望，提高幼儿解决问题的能力，帮助幼儿积累主题经验等。 一、从观察对象出发，灵活采用观察策略 在区角活动开展过程中，教师的观察对象有材料和幼儿这两者。从材料出发进行观察能让教师及时了解材料的被使用情况、材料多与少对幼儿的满足程度、材料对本班幼儿的兴趣激发性等；从幼儿出发进行观察能让教师清晰分析材料的层次性、材料与主题的匹配性、幼儿与材料互动中解决问题的能力情况等。 （一）观察从材料出发 1、点式观察。这种观察主要是从材料本身出发，观察材料对幼儿兴趣的激发。作为一种新材料的投入前期，我们最为关注的就是这一材料在与幼儿互动间的一个兴趣引发程度是如何的，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就是适宜的材料；反之，只有个别幼儿能参与其中，那么这样的材料并不能适合本班使用，要进行调整。 2、面式观察。这种观察其实就是教师要观察幼儿参与这一材料广度程度，其是否能被不同年龄层次的幼儿所接受，能满足大部分幼儿，让我们了解幼儿对材料的实际掌握与需要。 （二）观察从幼儿出发 1、蹲点式观察。在区角活动中期开展中，孩子与材料的互动会发生微妙的变化，这种变化是建立在幼儿对于材料已是熟悉并有一定的操作经验的基础上，要了解这种变化就需要我们教师将观察进行“转移”，可以更为细致地对于某一区域中某一材料进行透彻的蹲点观察，这种观察行为更多的是要关注幼儿操作表现。例如：幼儿在“神秘之锁”区角中，对于材料有一定的喜好，喜欢把玩材料本体，并不能真正按教师要求进行钥匙配对与开锁，此时我们教师就可以采用这种方法多次在此处进行蹲点观察，观察不同幼儿的操作表现，在发现问题后我们进行“调度”，并进行了完成开锁任务的奖励刺激。 2、分析式观察。在区角活动开展中材料与幼儿的“合作互动”中往往会出现很多教师所没有预料到的情况，如：材料不合适情况、材料缺失情况、材料结构异常情况等等，这时我们可以从幼儿行为表现（幼儿行为可以是语言、动作、神态和表情等）上进行分析观察。针对幼儿不同的行为表现分析材料所可能出现的不同状况，寻找对策将其有针对性、合理性的调整，以此来推动区角活动顺利开展，帮助幼儿在区角活动中更多的积累主题经验。例如：在蛛网的制作过程中，我们观察到班中的祝颜支霖小朋友情感表现的不同变化，由原来的期盼变为无奈最后到放弃，经过分析后是由于材料的挑战度过高，幼儿的自我调整能力差所出现的，在后来操作中我们就有针对性对其进行指导。 二、根据观察情况，有效开展指导 观察是有效开展指导的基石，观察后的指导能帮助教师在幼儿原有的活动意图、思维方式上做出正确的诊断，因势力导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。 1、语言刺激。在幼儿对于新材料或是新区角没有关注时，我们可以运用形象或是夸张的言语来进行激励和刺激，调动幼儿对于这一材料的兴趣点，但是不同年龄阶段的幼儿所用的语言刺激是不同的。小班幼儿可以是运用有趣的、直接式的、情景式语言，中大班幼儿可以运用质疑的、“隐性的语言”。这种隐性语言可以借助动作来完成，如：教师可以在醒目的地方放置出新的材料，并且可以适当在这样的新区角中多走动来提醒幼儿关注。 2、提示指导。当孩子对教师创设的这一区角内容关注时可以展开第二步指