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新媒体在小学识字教学中的应用路径研究

摘?要：中国汉字不仅数量繁多，而且字形结构复杂。阅读和习作的基础是识字，识字教学是小学低年级语文教学的起点，也是语文学习中的一个重要组成部分。如果不借助外力，教师会教得吃力，学生也会学得乏味。因此在识字教学中，教师要创设有利的条件，想方设法激发学生的识字兴趣，不断培养学生的识字能力。在课堂上，如果教师能巧用新媒体进行识字教学，将为激发学生的学习兴趣、提高学生的识字能力带来很大的帮助，也会让低学段识字教学“活”起来。

关键词：新媒体;识字教学;学习兴趣

《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”随着科技的飞速发展和新课改的不断深入，新媒体被广泛使用在课堂教学中，作用也越来越显著。在课堂教学中，教师通过动画、图像、视频、音频等多种媒体向学生传递信息，以使小学低段语文教学中的识字教学变得更加生动、有趣。

一、巧用新媒体技术，引发学生的识字兴趣

据不完全统计，中国的汉字约有十万个左右，不仅数量繁多，而且字形结构复杂。心理学家布鲁纳指出：“最好的学习动机是对所学东西有着天然的兴趣。”小学生的认知活动都是以兴趣和好奇为载体的，其知识的积累和能力的发展都是在无意识下完成的。小学低段学生的思维仍然具有明显的直观形象性，因此创设学习语文的愉快情境尤为重要。如教师在教学时，能够适时使用多媒体，便能将抽象的知识变得更为直观，这也是激发学生学习兴趣的重要方式。将生字与画面、声音相结合，能够有效刺激学生的视觉、听觉等感官，学生的读写过程才能变得更加轻松。因此在课堂上，教师可以借助多媒体，运用多种识字方法和手段进行识字教学，以此激发学生的学习兴趣，帮助学生提升识字能力，不断巩固识字教学的习得成果。

根据皮亚杰的认知发展理论，低年级的学生正处在直观形象的思维阶段，因此创造一个轻松、愉快的学习情境必不可少。

课堂上，教师通过新媒体生动形象地展示动画、色彩鲜明的图片、悦耳的声音等，在吸引学生注意、加深学生对生字的印象方面有着极大优势。在低段识字教学中，根据汉字的造字规律，教师在备课和制作课件时，可以精心设计和选择相应的电教手段，创设鲜活、有趣的情境，将生字的直观性、多变性、趣味性和知识性融为一体，将抽象的汉字符号形象化、具体化，为学生创造出一个动静相融、图文并茂的教学情境。这能够使学生的多种感官同时接受外界的刺激，激发学生的学习兴趣，同时让课堂“趣”起来，让知识“活”起来，进而达到“课伊始，趣已生，字已活”的境界。

二、运用新媒体突破识字难点

（一）形声字的学习

形声字是汉字中的一种特殊形式，也是现代汉字系统的主体。现代汉语7000个通用字中，形声字共有5631个，占比80.44%，其特点就是由“声旁”和“义旁”组成。教学中，教师应根据形声字的形旁表义、声旁表音的构字规律，抓住形旁所表示的不同意义，帮助学生加以区别。如部编版一年级下册语文园地五“识字加油站”部分，要求学生区分“泡、饱、炮、跑、炮、抱”六个部件相同、部首不同的形声字。在教学前，教师制作课件时，可以运用黑色字体标注6个生字中的声旁“包”，再把不同的形旁做成红色字块，并插入动画，利用变换偏旁的直观演示进行区分，这能够让学生在直观区分的同时，轻松记忆和辨认。在后续的生字积累中，学生也可以运用这种方法，将同字族的生字进行归类识记和有效区分。掌握好形声字的认读、结构规律及特点，对提高学生的汉字学习效率以及学习汉字的系统性大有裨益。

（二）同音字比较

汉字是音、形、义的结合，汉字的多音现象是汉字在发展过程中产生的。要想正确区别同音、近音字，就要从汉字的三要素的音、形、义入手整体把握。纠正音同音近的错别字，主要通过以义辨形的方法。许多音同音近的字，形体也很相近，它们都有共同的声旁，而区别只在形旁。所以，只要抓住形旁，结合字义加以记忆，就不会写错。对此在教学时，教师可以充分运用多媒体，让学生关注形旁、搭配习惯，把抽象的字更为直观地展示在学生眼前，然后自然生成区分的口诀或儿歌，这可以帮助学生更好地理解和区分同音字。将抽象的同音字形象化，由图到字再到应用的学习过程，既符合小学生的认知规律，又对培养学生的识字兴趣和进行生字区分起到了较大的帮助。

（三）形近字辨析

大部分小学生都认为复杂的汉字记忆非常困难，形近字之间的区分，更是让学生一头雾水。这些成人看起来十分简单的字，低年级学生在进行识记和使用时，却特别容易混淆。对此在教学中，教师可以利用课件刺激学生的视觉，也就是将不同的部分进行色块区分，引导学生通过不同的部首进行会意联想，从而识记。教学中，教师可以通过课件先出示生字，然后让学生查字典，初步了解这个字的意思，再出示图片，让学生明白该字与什么有关，并闪动偏旁，进行视觉刺激，再让学生通过此方法进行形近字的区分。通