语文苏教版三年级下册《我应该感到自豪才对》教学反思.docVIP

? 以微课为依托，构建高效课堂 ——《我应该感到自豪才对》教学反思 陵川县实验小学校 杨玉娜 《我应该感到自豪才对》是苏教版三年级语文一篇语言浅显易懂，看似平淡却含义深刻的童话故事，全文以对话为主，条理清晰，围绕“自豪”层层推进，故事的情节发展与小骆驼的情感变化交织描写，耐人寻味。教学本文要抓住小骆驼、小红马的具体表现，激发学生自主阅读的兴趣，引导他们主动地掌握相关的动物常识，自发地感悟故事蕴涵的道理。为了培养和发展他们的想象能力，提高他们的语文素养，我在教学中作了一点尝试： 一、首尾呼应，别具一格。 ? 假如一个教师只是按照一套现成的教学设计去教学，就与以前的机械教学没有本质的区别，这对实践新课程和教师专业素养的提高是没有好处的。一堂好课要创建凸显个人特色的鲜活教学设计。我的导课和结尾可以说是匠心独具，彰显了其个性特色。 在激情导入时我以孩子们眼中的自己为实例，让学生说说你面前的老师相貌上的特点，大多学生都说优点，说老师今天特别漂亮，老师今天的微笑特别迷人等，我顺势板书课题“自豪”，有了大家的赞美，我自然感到非常自豪，并很自信的读了课题。这个充满人情味的导入，引发了他们的阵阵笑声，激发了他们的学习兴趣，用“活生生”的事例，更容易使学生感受到真实感、亲切感，调剂了课堂教学的气氛和节奏。 在教学的结尾处，我亲切地说：“孩子们，我们每个人都有引以为豪的一面。我们不要嘲笑别人，也不必因别人的嘲笑而自卑。现在，请你重新审视自己，请以“我感到自豪，因为我———————”说一句话。顿时，孩子们纷纷举手，吐露自己的心声：“我感到自豪，因为我能写一手好字。”“我感到自豪，因为我乐于助人”……这样的教学，激发了孩子们的学习兴趣，化难为易，突破了教学难点。让学生审视自己，在审视中提高自信心，强化文章中心的理解。树立了正确的审美观。 二、抓住题目，理清思路 ? 题目是文章的眼，理解了题目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，让学生读课题，说出“自豪”的同义词，反义词。然后再读题目，让孩子们揣摩题目的言外之意。学生很快说出“我不应该感到自卑”。教师小结：对，我不应该感到自卑而应该感到自豪才对。那这时孩子们一定特别想知道小骆驼为什么自卑，又为什么自豪？而这就是贯穿文章的一条主线。从而理清了思路。 三﹑依托微课，扎实有效。 现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辨证统一。在教学中，我准确把握教材编写意图，对自己教什么，在什么起点教，教到什么程度清清楚楚。整堂课紧扣小骆驼心情的变化来了解“驼峰、睫毛、脚掌”的作用。巧妙运用“我自豪，因为我＿＿＿＿＿＿＿，在沙漠里＿＿＿＿＿＿＿。”的句式，从部分到整体，层递式地训练学生的概括能力，通过补充资料体会“足够路上用的”，移情体验“风沙刮过来”，品悟反问句的表达效果等方法逐步加深学生对“自豪”的理解。此外，微课设计《大大的沙漠，小的背影》以骆驼妈妈的口吻将学生对小骆驼的认识达到一个高潮，让学生认识到骆驼身上还有很多鲜为人知的用途，正是因为我有的放矢，重点突出，学生在整体回顾小骆驼自豪原因时情不自情不自禁地越读越有力，感染了在座的每一位老师。 四、多样朗读， 情真意切。 有声的语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我用多种形式的读来丰富学生语言的 积累，个人读、齐读、小组读、表演读。课伊始，我让学生带着自豪之情反复朗读课题，让学生逐渐走进课文，走进作者的世界，为学习本课奠定情感基调。理解“委屈”时请学生根据小红马、小骆驼的动作、神态，并把自己当作课文中的小动物来想象他俩的心理活动。孩子们实话实说，畅谈感受。他们观察细致，感受具体，抒发的感情真实细腻，完全进入了课文的角色当中。引导学生读出无字的书，使学生“有中见无”“无中见有”，逐步学会把书“读透”“读活”、读出自己的个性，能够达到以少胜多，简处求丰的教学效果。用多媒体欣赏3-4小节的课文朗读后，我让学生结合自己的生活积累畅谈所见到的沙漠，当学生朗读课文时一幅幅广袤无边而又荒凉的沙漠图出现在学生眼前。这时，学生与文本的对话“活”了起来，“火”了起来。一个个眉飞色舞，欢声笑语，情真意切。多形式的读，在潜移默化中达到育人的效果。 五、紧扣文本，层层递进。 　　在教学中，对“我应该感到自豪才对”这句关键性的话在教学中做到环环紧扣，如：在体会骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的作用时，不断反复地朗读体会这句话，就使学生对这句话的理解体会一步步地深入，使课文主旨的揭示有一个不断深入、循序渐进的过程。激发了学生的自豪情感。 然而，一节课不能十全十美，只要是真实的就会有缺憾。我的课也给我留下了太多的遗憾。如：语言不够幽默，评价比较单一，心态不够平和等