语文苏教版六年级上册轮椅上的霍金教学设计.docxVIP

教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过朗读课文了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。 教学重、难点： 凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 教学过程： 一、复习导入课文 1、同学们，昨天我们初步认识了一位伟大的科学家，他就是霍金。这节课让我们继续学习（齐读课题）《轮椅上的霍金》。 2、出示文中的词语：（课后词语）出示课件。 指名朗读，齐读。 二、精读课文 （一）感受物理天才 1.师：这节课我们一起走进课文去认识这位科学家。文中出现了一些赞美霍金的称呼，你能找到说一说吗？指名说。理解“非凡”。师板书：非凡。 为什么说他是一位非凡的科学家，文中有一段话最能概括，你能找到吗？指名读。 ２、出示课件： “霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力深深地感动了大众。” 指名读，了解这句话的作用。说说你明白了什么？ 师板书：物理天才、生活强者。 ３、师：用上联系上下文，抓住重点词语来理解的方法说说你对物理天才的理解。 （1）、请同学们默读4-7节，找出让你感受到霍金是物理学天才的相关语句，用横线划出来，批注体会，和同学交流。 （2）、让我们来交流交流各自的感受。 句子1：“虽然他的身体一点也没??神秘莫测的黑洞”。（从这三个“飞向”体会到他身体虽然被禁锢在轮椅上，但他的思维在飞扬、在宇宙中翱翔）。 指导朗读： 这是一句排比句，我们读时要一句比一句高昂、响亮，谁来读一读，评价一下他读的怎样，生齐读。 句子2：“他在大脑中??宇宙模型”。（生答，师肯定：你从思考着、发现了、推论出、建立了体会到了霍金在极其困难的境况下，他却从未停止过对浩瀚宇宙的思考，所以取得了一项又一项重大的科研成果，受到人们的尊重和敬仰。） 师肯定：是呀，霍金获得的成就又何止书中所说的这几项，请看大屏幕，这些是霍金曾获得的一些奖项，看完后，你们有什么感受。（指名学生讲） 句子3“他被选为??数学讲座的教授”。（师肯定，从这里你看出了霍金获得的荣誉很多，让你十分的敬佩。让我们怀着敬佩之情来读读他所获得的成就。） （3）、那么他是如何取得这些成就的呢？指名生读： 句子：“此时，他一定??好几个小时”（生答：从好几个小时体会到就在这被病魔缠身的情况下他还在忘我的工作，不断求索。板书：不断求索） 指导朗读该句。 （4）、师（小结）：是呀，正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点也离不开轮椅的人，却取得了如此辉煌的成就，他真是一个充满传奇色彩的物理天才。 （5）、课文既然描写霍金是个物理天才，干嘛要花大量的篇幅来描写他所失去的呢？这样写有什么好处？（指名生回答，师肯定，这样写更突出霍金不屈不挠的顽强意志和对科学永不停息的探索精神。） （二）、感受命运的残酷，体会生活强者 1、再次出示过渡句： 指名读。你又读出了什么？ 生：霍金还是一位生活强者。 （师肯定）你觉得什么样的人才算生活强者？生回答。 那么霍金又面临着什么样的生活呢？请同学们自由朗读课文第三小节，划出相关语句。 可以小组讨论、合作、交流。 2、谁来念一念，指名说。（交流） A、命运对霍金十分残酷。师：好，那么“残酷”具体体现在哪儿呢？ B、生：“1963年，21岁的霍金??轮椅上”（生答，师：嗯，你从“完全”一词中体会到了他再也站不起来了，只能坐在轮椅上。是呀，21岁正是他风华正茂的时候，却患上了卢伽雷氏症，命运对他正是残酷。） C、生：“1985年，??说话的功能”。（师：哦，你从“彻底”一词中体会到霍金从此再也不能说话了。是啊，命运对他实在是太残酷了。） D、生：“40年过去了，??会现出龇牙咧嘴的样子”。（师：你从这里的“彻底”体会到了他不仅瘫痪了，不能说话了，而且全身都严重变形了，请同学们看看课文中插图霍金的样子，头??，肩膀??，双手??，两只脚??，嘴??都受到严重的变形，看来，命运对霍金真的是太残酷了。） 3、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献时呢，（带读）。理解“蚕吃桑叶般”这个比喻句，体会霍金读书的艰难。 师：学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但他凭着自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。 又一次出示过渡句谁来读一读，（生读）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读，板书：物理天才），更因为他是一个（带读，板书：生活强者）。齐读，体会霍金的魅力。 （三）、深刻感受令人折服的生活强者 1、请同学们快速浏览9-12节，面对女记者尖锐而唐突的问题，霍金有什么反应，他又是怎么说的，划出相关语句，批注体会在小组内与同学交流。 2、交流体会 A、生答：“霍金