文献综述-《摄影基础》微课的设计与制作.docxVIP

河北科技师范学院 本科毕业设计文献综述 《摄影基础》微课的设计与制作 院（系、部）名 称 ： 教育学院 专 业 名 称：教育技术学 学 生 姓 名： 学 生 学 号： 8 指 导 教 师 2016 年 3月 10日 河北科技师范学院教务处制 摘 要 在当今教育信息化背景下，微课作为一种新的学习资源出现在教育领域，具有十分广阔的教育应用前景，可以促进学生有效自主学习，提高教师的专业化发展水平。微课是以视频为载体，以单一知识点为教学内容，记载并结合一定的学习任务而形成的一种在线教育资源。《摄影基础》为高等师范院校教育技术学专业的专业基础课，该课将帮助学生开阔视野，拓展思路，学习摄影艺术创作的基本规律，使学生了解相关的摄影理论、摄影流派及各种摄影风格，使大家很好地运用各种摄影技巧与技法，更好地将技术与艺术相结合，为下一步网页界面设计及影视画面编辑课的教学打下坚实的基础。为了适应当前教育的发展潮流，使学生方便快捷的学习，本课题设计并制作了《摄影基础》微课。 关键词：微课；微课程；幕课 一、前言 随着数字科技的进一步发展，人们生活节奏的加快，人类传播交流的微时代不期而至。在教育领域，教育信息化的不断发展也使微课在时代的潮流下应运而生。我国的教育信息化正处于“初步应用整合”阶段。微课作为一种新兴的数字化网络资源，正是信息技术与教育高度融合的产物。微课运用技术手段，改善了教学资源的呈现形式，丰富教学资源的呈现内容，有利于教育资源的优化整合。微课作为一种新的学习资源和学习方式，其应用和推广是一个循序渐进的过程。我们应该在遵循教育规律的前提下，推进微课作为课堂教学辅助手段的应用与发展。 二、概念界定 对于“微课”这一概念，不同的人有不同的定义，以下是几个具有代表性的观点。2008年，美国新墨西哥州胡安学院(San Juan College)的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维.彭罗斯(David Penrose)正式提出了微课这一概念，并运用于在线课程。他认为微课[1]是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等、也为学生提供了自主学习的资源，让学生随时随地进行知识巩固学习[2]。 国内的研究者广东佛山教育局研究员胡铁生认为，微课[3]又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。南京师范大学的张一春教授指出“微课”[4]是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。 然而，对于微课的确切定义仍在争论之中。国内的研究者更加注重微课与实际课程标准、课程资源等内容的结合，并丰富了课程的内涵[5]。 三、微课在国外的发展状况 微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学(University of Northern Iowa)的有机化学教授McGrew所开发的“60秒课程”[6]（60—Second Course），目的是让非科学专业人士在非正式的场合也能了解化学知识，并希望将之运用到其它学科领域。1995年，英国纳皮尔大学(Napier University)的Terence Kee教授[7]提议，让学生对特定主题进行一分钟演讲(One Minute Lecture,OML)。在此基础上，2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维.彭罗斯(David Penrose)正式提出“微课程”[8](Micro—lecture)这个概念，他指出将课程细分成小的核心概念，然后录制1—3分钟的教学视频，讲授每个核心概念，完成教学目标。每个视频后都配有课后任务，教学视频又通过15到30秒的介绍和总结串联起来形成一个完整的课程体系。这样的微课程就像一个“知识冲脉”,能让学习者产生一种“更加聚焦的学习体验”，彭罗斯因此被誉为“一分钟教授”[9]。 此后，影响力最大的是萨尔曼.可汗创立的可汗学院以及TED[10]。可汗学院[11]是一家教育性非营利组织，其利用网络影片进行免费授课，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。可汗学院模式是目前被采用最多的微课形式[12]，他的课程每节课大约十分钟，目标明确，图文并茂，讲解清晰，一些国家已经将此课程引入教学，中国部分学校也仿照此课程自己设计并录制后让学生自己自学。它采用翻转课堂的形式，上课的时间就是