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浅析中学生在解数学题中的心理障碍 ［摘要］学生有许多苦恼，笔者个人认为代写论文这类 苦恼，既有生理的因素，又有心理的因素。教师应研究学 生解题过程中的错误是哪些心理因素造成的，从而有效地 把握学生的心理特征，扫除心理障碍，优化心理素质，提 高学生的解题质量。中学生解数学题中出现的心理障碍有 定势心理、陶醉心理、惰性心理、自卑心理等，教师要及 时地掌握学生的思维状况，改进教法，引导学生自觉地消 除数学学习的心理障碍。 ［关键词］中学生数学题心理障碍 在平时的数学教学中，学生们会告诉我许多他们的苦 恼。我个人认为这类苦恼，既有生理的因素，显示了中学 生青春期来临的某些特征；又有心理因素，他们是陷入了 一种综合的心理疲劳状态。 “其实数学学习的直接反映形式是正确、迅速、简捷 地解题。良好的解题心理能保证解题的正确率，提高数学 学习的质量”。因此，教师应研究学生解题过程中的错误是 哪些心理因素造成的，从而有效地把握学生的心理特征， 扫除心理障碍，优化心理素质，提高学生的解题质量。本 文就中学生在解数学题中出现的心理障碍做一些肤浅的探 讨。 一、定势心理 “定势是由心理操作形成的模式所引起的心理活动的 准备状态使当前的心理活动表现出一定的倾向性，也称心 向”。学生由于受先前数学经验的影响，在数学解题过程中 总想遵循已掌握的规则系统。思维定势有时会引起负迁移, 产生消极影响，表现为思维的呆板性、狭隘性，在定势的 妨碍下，学生学习表现为程式化、模式化，缺少应变能力。 例如，有这样一道题：礼堂第一排有a个座位，后面每 排都比前一排多1个座位，第2排有几个座位？第3排呢？ 设m为第n排的座位数，那么m是多少？求a=20, n=19时, m的值。学生在解题时，受小学数学中结果常是一个确定数 的干扰，形成一种定势心理，把用n表示m与求m的值混 为一谈。 又如，在学有理数的减法时，教师反复强调减去一个 数等于加上它的相反数，因而3-7中7前面的符号“-”是 减号，给学生留下深刻的印象。紧接着学习代数和，又要 强调把3 -7看成正3与负7的和，“-”又成了负号。学生 由于心理上的定势，往往不能理解后者真正的意义，因而 运算中常常发生了错误。 针对这种障碍，教师在授课时应注意到定势的消极影 响，讲清新学知识的意义，特别是跟前面知识有密切联 系，但又有质的区别时，可通过列表法、换元法、数形结 合法、分类讨论等方法进行对比，尽量避免使学生产生定 势心理。不同问题重在比同，相似问题重在比异，这样就 促进知识经验的正迁移，有效地防止了思维的负迁移。另 外还应因材施教，因人而异，把握学生的实际，控制分散 思维的难度，加强能产生正迁移的定势思维的训练，使学 生熟能生巧，由量变到质变，达到思维的更高层次，达到 大面积提高数学教学质量的目的。 二、陶醉心理 现今的中学生由于社会物质文明的高速发展，他们视 野开阔，知识面广，但缺乏挫折教育，形成一种自赏、高 傲的情绪，学习中也就常常产生自我陶醉心理。 例如，已知等腰三角形两边长分别为4、9,求周长。 学生立即作答：(1 ) 4+4+9=17o (2) 9+9+4二2 2。根本未 考虑4+4 o 类似的错误屡屡出现，始终不能引起重视。其根源在 于学生学习过程中听得多，练得少，看得多，想得少。一 有小成，高兴半载。病根找到了，针对陶醉心理，在教学 过程中要重视基本概念的巩固落实，肯定学生接受能力的 同时，找出基础薄弱环节，有针对性的进行挫折辩伪教学。 我们要引导学生树立自己心中的榜样，在教学中适当地介 绍国内外著名的教育家，引导学生向他们学习，也可引导 学生向班级中刻苦学习的同学学习，充分发挥榜样的“近 体作用”。另外可以开展各种竞赛活动，建立竞争机制，引 导学生抵制和排除不健康的心理因素，比、学、赶、超争 先进。 三、惰性心理 不少中学生对题目中的关键信息感知性较差、智能结 构松散、思维的指向性弱，观察只是停滞在被动的感知表 象中，即使无意识地撞上了关键信息，也不能在加工过程 中形成有价值的反馈信息，致使思维受阻，每每这时他们 懒于动脑，生怕再受阻挫，只想去请教老师，在他们心目 中，老师最有办法，因为在课堂上见到的数学老师大都是 胸有成竹，添线手到擒来，演算巧妙绝伦。 例如，设X、y都是正实数，求函数Z=(x-y) 2+12- x-ly的最小值。 这是一道求两个独变元x、y所确定的函数z的最值问 题，纵然展开，按降幕排列，也不得章法，思维受阻。 分别将含有变元x、y的项集中处理，仍然无头绪，几 经涂抹，不少学生便心烦意乱，不愿再开动脑筋想办法。 “脆弱的神经系统导致了学生思维品质的消极、惰性, 他们只能享受成功的喜悦，经不住失误的挫折，性格懦弱， 不能理智地调控思维情境”。 其实只要静下心来，细细回想，几次思维障碍的原因