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浅析中学化学教学中应建立“主动参与型” 学习模式 论文关键词主动参与创新思维创新精神实践能力 论文摘要长期以来单一的、被动的学习方式长期处于 主导地位，在这种学习方式的影响下学生的学习主动性不 强，严重影响着素质教育在课堂教学中的推进。如何在课 堂教学中让全体学生主动参与学习，充分弘扬学生的自主 精神，尊重、发挥、完善学生的主体作用，是课堂教学改 革的关键所在，是提高教学质量的有效途径。在中学化学 教学中建立“主动参与型”学习模式，让学生在参与中学 会学习、掌握知识、发展智力、培养能力，使学生真正成 为学习的主人。 一、指导思想 中学化学教学中如何引导学生参与的指导思想主要是 主体教育思想。在教学活动中应充分发挥师生主体性教学, 教师是教学过程中施教主体，学生是教学过程中学习的主 体，如何在课堂教学中体现师生主体的自主性、能动性和 创造性呢？其有效途径是优化课堂教学结构，调动全体学 生积极主动地参与学习；其目的是形成一个平等、和谐、 热烈的教学气氛；其宗旨是要变传统被动的接受式学习为 积极主动参与式和探索式学习，变重结果的学习为重过程 和方法的学习。 二、中学化学教学中如何引导学生参与 导入要奇一一兴趣性。课一开始，教师要满怀激情 的投入到课堂教学中，当好主持人角色，充分调动学生的 学习热情。“导”的目的是为了让学生进人问题状态，而教 师的作用主要表现为：点火一一激发兴趣，调动学生探究 的积极性；在学习“物质的溶解度”时，我设计了这样一 个动画： 一个小女孩说：“妈妈，我要喝糖水。”妈妈将一个 玻璃杯放在桌上，向玻璃杯中倒入凉开水，然后向其中加 糖，搅拌，糖全部溶解；小女孩喝了一口，然后她说：“妈 妈，不甜，再加点糖。”妈妈又加了一勺糖，搅拌，糖有剩 余。小女孩又喝了一口，然后她又说：“妈妈，不甜，再 加点糖。”妈妈说：“傻孩子，再加也不会更甜了。”小女孩 问：“为什么？ ”。我把这个“为什么”交给了学生，让他 们去解释，还让他们想办法如何得到更甜一点的糖水。学 生在讨论中兴趣盎然。 同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一 下，这样一定能激发学生的思维主动性。这一阶段，从教 育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学， 变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发 展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创设的情 境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好 不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留 有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构 上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒 体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。 精讲点拨一一科学性。教师通过精要、生动的讲解, 由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。对于 知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程 序。要知道这种完美的程序，只对教师“完成任务”的自 我感觉有用，甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必 须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方 面，并及时开导启发。 巧设疑问一一思维性。中学化学教学中如何引导学 生参与以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授 知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发 现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上， 师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之 间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个 别或群体讨论与对话。这一过程是中学化学教学中如何引 导学生参与的灵魂，教师要尽可能地有意制造认知过程中 的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使 学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。 在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的 学生，要保护好学生的积极性。(4)小结精简一一逻辑性。 在经过前三个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于 鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏, 归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识 内涵和构成。化学课的小结，也是中学化学教学中如何引 导学生参与的一个重要环节。这一过程带有总结的性质， 与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进 行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学 生认识结果，推导出结论。是学生由形象思维能力向抽象 思维能力的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透，其 教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了 有机的统一。 三、中学化学教学中如何引导学生参与有以下特点： 探索性。传统的化学实验都是以验证性实验为主， 即先教给实验结果，然后再通过演示实验进行验证，这样 使化学实验缺乏思考性、探索性和创造性，中学化学教学 中如何引导学生参与把验证性化学实验改成探索性实验， 教师与学生共同设计实验方案，并进行正、反