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浅析中小学体育教学改革中存在的问题与对策 一、 刖S 近年来，随着素质教育的全面实施和“健康第一”指 导思想的提出，中小学教育改革在教育观念、课程结构、 教材、教学方法以及各学科具体教学等几个方面的全面展 开，给中小学体育教学带来了前所未有的冲击力。国家教 育部体卫艺司强调中小学体育课程应从课程理念、课程内 容、课程评价等各个方面进行大刀阔斧的改革，努力构建 大中小学相衔接的科学的体育课程体系。但我们也发现， 由于缺乏改革的理论基础和改革的理念追求，目前中小学 体育教学改革中存在着闻风而动的盲目追随和形式主义。 例如中学体育教学改革中教学形式都发生了很大变化，而 教学实质却没有变化，过分强调竞技运动技术传授和知识的 系统化；过分强调以教师为中心，教学评价过分注重身体 素质和运动成绩，学生个体差异和进步幅度重视不够。这 严重影响体育教学改革的深入，笔者就教学改革中存在的 几个问题作一些分析。 二、 研究方法 1、文献资料法。查阅大量体育改革的文件和资料，阅 读社会学、教育学、体育学等相关的论著，参考有关或相 近的其他文章和作品多篇，为本研究奠定了一定的理论基 础。 2、 专家咨询法。走访了宁波市的几位特级教师，10 0 多位不同职称的中小学体育教师，咨询了国内10多位体育 专家，与他们进行了广泛的讨论并听取了意见。同时，还 实地观看了浙江省教育厅教研室、部分地市教育局教研室 及宁海县教委组织的大型教研活动，听了多位体育教师的 课100多节，为本研究积累了一定的实践基础。 3、 逻辑分析法。本文采用演绎、归纳、综合、分析、 比较等方法，从多角度进行研究，力求论据充分、有力， 论点具有建设性。 三、体育教学过程的本质问题 体育教学过程并不是直接的身体锻炼过程，体育教学 不等于健身，单靠体育教学也解决不了增强学生的体质问 题。但这并不等于体育教学与增强学生体质无关，更不意 味着运动教学就是体育教学。遗憾的是，传统的体育教学 虽然是以增强学生体质为名，却在长期的实际教学中，花 相当多的时间传授运动技术和技能。这里一个很重要的问 题是要区分运动教学与体育教学。运动教学只是体育教学 的一个部分，而且是一个非本质的部分。从本质上将，体 育教学过程是一种系统运行过程，是师生共同参与，通过 确定目标、激发动机、理解内容、进行身体反复练习、反 馈控制与评价等环节组成的。把体育教学过程看成是传授、 学习健身知识技能的过程，这会不会太窄？如果对体育知 识技能的理解形成了共识，这种强调或许没有实际意义。 可是，长期以来把体育知识技能理解为运动技术技能的传 统偏见，强调体育教学过程的本质是传授、学习健身知识 技能，就显得尤为必要。 四、体育教学过程的具体问题 1、教学观念。体育教学改革虽然在全方位进行，但不 少教学改革者在实践中却只热衷于操作层面上外在课程形 式的改革，过分追求一种表面上的热闹、活跃，学生内在 情感和学习动机并没有真正被激活。其根本原因，就是许 多中小学体育教师教学观念没有根本转变。为什么没有转 变?并不是体育教师不想转变，不能转变。而是因为第一， 现实社会中，在长期教育实践中忽视或轻视体育的行为、 观念、思想没有得到根本转变；第二，目前中小学体育教 师的工作量太大，除常规的体育课堂教学外还有大量的课 外工作，如早操、课间操、课外体育活动及学校运动队的 训练等；第三，缺少改革的理论导向和具体指导，同时上 级教研部门给教师的教改指示大多是口号式指示，“发展学 生个性”、“培养学生创新精神”、“培养学生体育实践能力” 等。大部分体育教师不了解设计的意图，缺乏教学改革的 必备技能，而且也没有多余时间去学习探究这些问题，使 体育教学改革在很大程度上流于形式。 2、 教学目标。学校体育的一个致命伤是学生学了十几 年的体育，在他们走出校门后，竟与体育再见了。这与体 育教学忽视培养学生的体育兴趣、能力和锻炼习惯相关； 与我们把体育理解为机械被动的教育有关；还与我们没有 在体育课堂教给学生锻炼身体的原理和应用运动技术锻炼 身体的方法有关。在以往的体育教学中，所偏重的是一个 技术怎么教，一个动作怎么做，忽略了对学生健身知识技 能的传授，更忽视了对学生健身意识、健身能力、健身习 惯的培养，使学生无所适从，无所收获，这无疑是体育教 学的失败！ 3、 教学内容。长期以来，竞技运动一整套的项目、规 则和办法规范了学校体育教学和课外体育活动。这些规则 严密、技术要求高的项目，使天性好动的学生望而生畏， 积极主动去锻炼的学生有减无增。体育教学是以促进学生 生长发育，增强学生体质，增进学生健康，促进学生掌握 科学健身方法等为主要内容，而竞技性运动项目，则是从 体育竞技的角度出发，以实效性为原则，选用优秀运动员 的运动技术为模式，通过程序化训练过程，达到完善技术, 提高