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浅析中学历史课堂教学突出学生主体地位 【摘要】历史是一门复杂的社会科学，它记载着国家 和民族的兴衰，书写着古往今来的发展和繁荣，给后人提 供了可以借鉴的经验和教训。把历史知识传授给初中学生, 让他们从中有所领悟、有所感想，充分发挥学生的主观能 动性，让学生直接参与到历史教学中去，激发学生学习历 史的兴趣，形成一定的历史观，让学生在创新教学中会学、 好学、乐学，从而提高初中学历史课堂教学的效果。 【关键词】初中历史教学；主体地位；教法学法 张熊飞所创立的“学生为主体、教师为主导、训练为 主线、思维为主攻”的诱思探究教学模式，对教学过程中学 生地位（主体）、教师作用（主导）、探究方法（训练）、教学 目的（思维），做了科学表述，为学科教学突出体现学生主体 地位做了基础性研究工作。怎样突出体现学生主体地位，培 养学生创造性思维，是课堂教学必须破解的难题，是课堂教 学的出发点和归宿，是培养学生创新能力的关键和核心。 下面，结合教学实践谈谈对这一问题的认识。 一、尊重学生的独立性，注重学生情感体验 独立性“是指学生的主体地位，绝不能有别人代替，也 无法代替……所以，主体地位能否发挥的根本标志，在于学 生能否独立地进行观察、思考、运用、评价、反思、调整 等。”注重学生的个性发展，尊重学生的独立性，营造一种宽 松的教学环境和民主的教学气氛，是打破学生心智枷锁、促 进学生情感体验和思维独立发展的重要条件。因此,教学中 教师要善于创设教学情境，把课堂教学气氛有意识地“紧张” 起来，创造一种激烈的教学冲突，即要善于制造教学矛盾，让 学生在矛盾冲突中根据已有知识,联系有关历史现象、知识 素材，独立思考、各抒己见、激烈争论（辩论），培养学生的 独立解决问题的能力。 历史学科是一门涉及领域非常宽泛的社会科学,所反映 的社会生产、生活，内容丰富多彩且不断变化，历史研究所 处时代的社会生产、生活,也是内容丰富多彩且不断变化的, 历史教学所研究和解决的社会生产、生活问题的方案，也应 是多种多样和与时俱进的。因此，教师在备课时，不仅要学 习、研究、分析教材，预设教案，而且要积极主动自觉的调 查（直接的或间接的）、了解、研究和分析学生，预设学案, 认真开展学情研究。尽可能从不同角度和层面预设问题，给 学生情感体验和独立思考、解决问题足够大的空间。女口，在 美国某学校，一历史教师在讲授“美国黑人起义”时，则积 极创造教学情境,给学生预留足够大的情感体验和独立解决 问题的时间和空间，让学生感同身受，印象深刻，终其一生难 忘此境此情，取得了良好的教学实效。上课铃响后，教师走 进教室很严肃地告诉学生,现在进行考试，凡考试不合格的, 白种人学生缴纳十美元罚金可以加分到合格，因为白种人是 优等民族;黑种人学生则不行，不合格就是不合格，因为黑种 人是劣等民族。教师言罢，白种人学生则我骄傲我自豪地欢 呼雀跃，趾高气扬。黑种人学生则低首不语，敛声聚气，怒火 中烧，是可忍孰不可忍！于是乎，双方由“冷战”到舌战，再 到“热战”，教师则在一旁审时度势掌控局面。当双方马上 混战到不可收拾地步时，一声哨响，教师厉声制止。然后，告 诉学生当年黑人之所以起义，就是因为像今天一样受到了不 公平待遇。没有冗长的叙述，没有繁复的剖析，就这样结束 了课堂教学。真可谓“此时无声胜有声”，“于无声处听惊 由 。 二、尊重学生的能动性，培养学生参与意识 能动性“是指学生主体具有主观能动性，能够主动地、 自觉的、积极的认识客观世界……主体地位不能靠外部强 制去实现，而要以学生自身的欲望、需求、意志等为动力。” 历史教学要积极营造让学生独立、积极和创造性思考 的空间，鼓励学生积极参与教学过程，从多角度、多层面思 考、分析、探究和解决问题。教师要主动和有意识地按照 预设问题，鼓励学生提出不同的观点和解决问题的思路，或 对课本既有结论、教师观点和其他学生的观点提出质疑，既 存同又求异。只要言之有理有据，教师都要给予肯定；即便 “胡”说，教师也要尊重学生独立思考、分析问题的积极性, 或许这种“独立性”正包含着我们所期待已久的创造性，千 万不要当头棒喝给予否定，而要最大限度地存“异”。如，在 讲授“唐朝衰落的原因”时，预设并适时提出以下几个观点: （一） 杨贵妃红颜祸水，迷惑唐玄宗而荒废了朝政，导致 了唐朝的衰落； （二） 随着盛世局面的出现，唐玄宗开始骄傲自满，宠爱 杨贵妃，生活腐化，玩偶丧志，不理朝政，导致了唐朝的衰 落；（三）社会发展规律是不以人的意志为转移的，决定一个 国家兴衰的主要因素在于统治者所实行的国策（主要指制度 体制）是否适应经济社会发展的需要，如果统治者所实行的 国策整体上已不适应经济社会发展的需要，而统治者又不积 极主动地适时调整基本国策，则或早或晚必然会导致了一个 国家和民族的衰落。让学生见仁见