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浅析中学生物实验探究式学习模式理论与实践 论文关键词：模式兴趣创新探究式学习 论文摘要：以实验为载体的探究是生物教学最显著的 特征。基于探究的实验教学策略，是在吸收已往实验教学 改革中有益经验的基础上，探索一条有效、完整、开放的 实验教学方式，以回归实验教学在培养学生实证意识、思 维品质、质疑精神等方面的作用和地位，为全面提高学生 的科学素养服务。 一、高中生物采用实验探究式学习模式的紧迫性和必 要性 长期以来，我们的教学是：重视培养学生演绎推理能 力和扎实的理论功底，而忽视了创新精神和实践能力的培 养。重结论轻过程，只注重学生学到了多少，而对演示实 验、学生实验重视不够，甚至仍然有老师在“黑板上做” 实验，让学生“背”实验的现象。这种结果与过程脱节的 教学，妨碍了学生创新精神和创新能力的培养和提高，导 致了 “高分低能”的现象。探究式学习认为学生学习的过 程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应 像“小科学家” 一样去发现问题、解决问题，在探究过程 中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同 时受到科学方法、价值观的教育，并发展自己的个性。探 索式学习强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合 和对科学研究过程的理解。观念上平等、开放、民主；过 程中自主、体验、个性；形式上生动、多样、有趣。生物 科学作为一门建立在观察实验基础上的自然学科，比其它 学科更易于触及学生的思维及能力发展，生物教学中采用 实验探究式学习模式，既能培养解决问题的能力、方法和 思维，还能让学生在问题解决过程中主动获取知识。对学 生而言，实验过程中问题的解决不仅是一个知识输出的再 现过程，更是一个知识信息重组和整合的获得性过程。 二、 高中生物实验探究式学习模式环节 研究模式：（1）确定问题情景一一激发学生的探究热 情；（2）提出解决问题的假设一一设计方案；（3）验证假 设一一收集数据、分析论证、得出结论；（4）评估一一尝 试分析假设与实验结果的差异；（5）交流与合作一一写出 实验报告，能与人合作、交流；（6）反馈和反思一一吸取 经验教训，发现新问题，改进探究方案。从以上的教学过 程来看，该实验教学模式的核心是实验设计，目标主要是 培养学生提出问题、实验设计、创新实验的能力以及培养 学生探究、合作的精神等。 三、 高中生物实验探究式学习模式策略 1?创设高中生物实验探究式学习模式的课堂氛围。在 生物及其实验的问题探究教学模式下，首先要准确定位师 生角色。教师在学生面前就不再是什么权威的象征，不再 是知识的传授者、课堂的管理者，而是学生学习的参与者、 促进者和服务者。师生关系不再是居高临下，而是平等对 话。教师在整个教学过程中，只起一种“催化剂”的作用。 因此，教师要充分地相信学生、尊重学生，为其创设学习 知识、拓展知识和应用知识的条件，让他们做课堂的主人、 知识的主人，课堂上的教学行为应由学生的学习过程和学 习行为来决定。要完成教师角色从“提问者”向“被提问 者”的转变，它要求教师要具有超前学习、终身学习的意 识，以教师自己的人格魅力作为联系师生的基础纽带。 2、激发学生问题探究的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣 是最好的老师。”兴趣作为一种个性心理特征，在人们的认 知过程中具有积极的促进作用，它是学生主动学习、积极 思考、勇于创新的内在动力。心理学研究表明，学生对某 种事物的兴趣越浓厚，其学习时注意力越集中，致使其观 察细致，记忆深刻，从而呈现最佳的学习状态。教学过程 中只有采用多种教学手段，积极引导学生最大限度地参与 知识的探究过程，才能增强学生对生物的学习兴趣，才能 使学生把生物课本的知识结构转化为学生头脑中的认知结 构，同时促进智能的发展和基本素质的形成。为了激发学 生对生物的学习兴趣，在生物及其实验的问题探究教学模 式中要注意与现代教育手段相配套，可以一定比例，恰当 地使用多媒体互动教学。3、培养学生问题探究的意识。生 物实验课是学生学习生物知识的一个大舞台，是培养学生 问题探究意识和提高问题探究能力的主要途径，要充分利 用这一实践问题探究的学习阵地。学生乐于从事动手操作 的活动，他们不仅对活动的内容与形式感兴趣，而且在活 动的过程中容易发现许多意想不到的问题。在实验课上， 学生在动手操作与问题探究中，要不拘泥于书本，不迷信 权威，不墨守成规；教师要尽量减少对学生的限制，并适 时适度地给学生指导和帮助，以充分发挥学生的主观能动 性，使他们独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自 己的新观点、新思路和新方法。这样，不仅加深了学生对 生物基本理论、基本概念的理解，而且还提高了学生发现 问题、分析问题、解决问题和独立操作的能力，为自己对 新事物的探索、创新能力的培养奠定了基础。 四、高中生物实验探究式学习模式的缺陷 探究性实验虽然近似