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浅析中学数学教师职前教育中教师技能的培养 作者：吕金凤郭亚君王建猛 论文关键词：中学数学教师职前教育教师技能 论文摘要：本文将针对中学数学教师职前教育中教师 技能培养的现状及培养过程中存在的问题进行探讨，根据 笔者在中学数学教师技能的学习与培养过程中的经验和体 会，在调查分析的基础上给出中学数学教师职前教育中教 师技能培养和提高方面的一些建议。 教师技能也就是指教师在教学过程中，运用教学的相 关知识与经验促使学生学习，达成一定教学目标的一系列 行为方式，它是教师完成教学实践活动的基本保证。教师 的技能，绝不只是简单的转化技能。教学是一门艺术，它 是综合运用我们的各种知识与技能的一项实践性很强的本 领。显然，这项本领包含有多方面的能力，我们把这些能 力的总和称为教师技能，本文就中学数学教师职前教育中 教师技能的培养进行探讨。 1中学数学教师技能培养存在的问题 正是因为中学数学教师职前教师技能培养的重要性， 所以才要加大力度执行。但是在培养的过程中存在着一定 问题，以下着重从学校和学生自身存在的问题进行讨论。 高师院校制度建设方面的问题学校的培养是学生获得 技能的主要途径，任何方面的问题都会对学生产生一定的 影响。 从课程安排上看，教师技能训练课程的安排不尽合 理。学生在大学一年级仅有几门数学理论方面的专业课程 和教育方面的公共课程，而没有设置教师技能训练项目； 大学二、三年级课程科目过多，使学生压力过重，在这种 情况下学生不能认真对待教师技能的加强和训练；进入大 学四年级又面临着实习和就业的压力，依然是不能投入地 去强化教师技能训练。因此教师技能训练不能形成完整的 结构、严谨的体系。 从内容上看，教师技能训练项目全而不精。虽然有诸 如普通话训练、钢笔字和粉笔字训练、简笔画训练、教案 设计训练、讲课技能训练、说课技能训练、多媒体课件制 作技能训练、组织教学技能训练等教师专业性的训练项目, 但是在实际训练中往往流于形式，难以达到预期的效果。 从评价方式上看，教师技能训练考核方式及标准不健 全。虽然规定了相应的技能训练项目，但易流于形式，大 多是学生自由、自主、自觉地去练习，没有完善的考核标 准和评价方式，即使考核了也存在着考核不严格的现象， 从而使一些学生存在“达不达标都无所谓、达不达标都一 样，只要拿到一定学分就可以顺利毕业”的思想，也就导 致各项技能训练项目都未能达到预期的效果和目标，致使 本科院校师范生的教师技能与曾经的中师学生相比差之甚 远。 师范生自身的问题 一是重理论学习轻实践锻炼，直接导致了师范生理论 学习和实践锻炼相脱节，出现了师范生不能很好的学以致 用，无法用所学的知识来解决实际问题。二是重应试考试 轻技能自主训练。三是重个性发展轻技能的全面培养。有 的学生过于注重培养自己的个性，若有一技之长就目空一 切、忘乎所以，忽视其它知识和技能的学习和培养等。 2、中学数学教师技能培养问题对策 培养适应新课标的教师是一项系统工程，需要进行长 期的实践和探索，不断积累经验形成规范。作为高等师范 院校，必须明确教师技能要通过训练而获得，要制定一个 完备的训练方案，将有关的训练课程化，在课堂教学中融 入教师技能训练，采取各种方法和手段进行教师技能的训 练，制订各项素质训练考核标准，使训练规范化、科学化。 构建合理化课程体系 在对中学数学教师职前教师技能培养中存在问题认真 分析的基础上，根据中学数学教师的培养原则我校制定了 详细而合理的培养方案。 设置合理的培养内容：安排了心理学、教育学等突出 师范教育师范性特色的课程教学，分别进行教师心理素 质、教学基本技能和学科教学技能训练和培养，其课程培 养目标就是教学生怎样才能成为一个合格的教师，即不仅 学习做教师的理论知识，而且要培养做教师的技能。心理 学课—b理素质训练。以培养学生良好的言语表达能力、 逻辑思维能力，使学生具有稳定的情绪、坚强的意志，锻 炼学生的勇气、胆量，提高学生的自信心，使每个学生都 能坦然登台为训练目的。教育学课一一基本教学技能训练。 制定科学的培养计划：通过基本教学技能训练使学生 逐项掌握普通话技能、口语表达技能、书面表达技能、书 写规范汉字的技能等教学表达技能及编制教学目标、分析 和处理教材、确定教学策略、选择教学传媒、编写教学方 案等教学设计技能；通过专业教学技能训练使学生逐项掌 握课堂教学技能、教学评价技能、专业活动技能和组织管 理技能，通过教育实习的强化训练增强和巩固学生忠诚人 民教育事业的思想，培养学生的品德、师德、教师素质， 使学生将所学的基础知识、专业知识和基本技能综合应用 于教育、教学实践，培养学生初步具有独立从事教育、教 学的工作能力。 采取灵活多样的训练方式：教师技能的复杂多样性、 技能形成的长久性以及师范生个体素质的差异性，要求高 师教师