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浅议农村普通高中化学新课程教学问题与反思 【摘要】广西是实施新课改的最后一个省份，虽然 在课改前也进行了培训和网络学习，但是由于各地区的教育 资源相差较大，再且农村教育水平相对较落后，导致实施过 程出现较大差异。本文从农村普通高中实施新课程遇到的问 题进行反思和分析，对未来实施新课程具有一定的指导意 义。 【关键词】农村；普通高中；新课程；教育资源；反思 我校是一所距县城55公里的农村山区普通高中，2012 年9月我省开始实施新课程改革，在高中新课改实施前，学 校做了深入的宣传，培训了师资，准备工作相当充分；髙一 教师更是热情高涨，积极投身到新课程教学当中，学习新课 程体系，领悟新课程理念，运用新课程教学方式，，然而新 课程的实施刚一学期，就遇到了一些问题和矛盾，特别是在 农村普通高中，矛盾尤其突出，作为一线教师，我们在高中 化学新课程的实施过程中可谓感触颇多，，问题困绕着我们, 焦虑伴随着担忧，，对以下几个现象进行了反思和分析，以 期对以后的实施新课程有一定的帮助。 一、师资力量薄弱，培训不到位，教师更新教育理念 不及时，少数教师仍是“穿新鞋走老路” 农村教师素质总体偏低，观念落后，教法陈旧，不能适 应新课程的教学。具体表现在：农村学校有些教师长期依赖 于确定性、精确性、稳定不变的课程结构，长期习惯于学科 课程一统天下，很大程度上丧失了独立性和创造性。职称偏 低，在一定程度上影响了农村教师的工作积极性。少数教师 虽能独立或与他人合作进行研究活动，但大多数教师无法指 导学生进行研究性学习，在课堂中，很多合作讨论学习成了 部分学生玩耍打闹的机会，严重影响了课堂秩序，制约着教 学质量的提高。 由于农村学校经费紧缺，实施新课程的教师参加省、市、 县（区）级培训的人数很少，市教育局对全员培训，但暑假 参加培训的教师又有相当一部分没有到实验年级任教，因 此，很多教师对新课程改革理念认识非常浅，搞课改也仅仅 停留在表面而无法深入下去。有些教师虽然参加了各层面的 培训，观念有所改变，也掌握了一定的理论，但实际操作的 经验十分匮乏，影响了教学效果。例如：有的老师对课改很 感兴趣，可问题是没有时间没有机会出外学习，也不敢拿学 生的命运搞实验，受应试教育的影响，学生、学生家长非常 看中考试成绩，为了不被认为“无能，只能以得高分来提 高成绩为主，新教材代表着全新的教学理念，打破了传统的 以教师为中心的格局。例如化学新教材增加了科学探究、思 考与交流等活动已成一大特色，但很多教师舍不得花时间让 学生思考、讨论，只由教师解释一下得出答案就完了。对新 教材他们往往难以驾御，对课改中出现的新情况往往束手无 策，‘穿新鞋走老路”的教学现状影响了新课程的深入实 施。这些在课改中农村中学存在的普遍现象，由于培训不到 位，先行的教育评价体系不改变等在制约着课改前进步履 反思：系统培训与学科培训相结合。改变传统的‘传 声”式的集中培训，多想办法“请进来”，借鉴体育项目 中的引进“外援”措施，让经验丰富的教师现身说课。要 “走出去”学习，多向他人，特别是新课改已取得一定经验 的学校教师取经，做到“去粗取精，去伪存真，扬优补缺， 取长补短”。 多级培训与教研相结合。县级教育主管部门和教研部门 要切实把教师培训、教研，特别是农村中小学的“校本”培 训、教研当作目前的工作重点来抓。实行县城和农村中小学 教师互相交流，让农村中小学的骨干教师在县城小学先进、 浓厚的课改环境中尽快成长，让县城的骨干教师在农村小学 中促进、带动新课改的步伐。也可以成立“课改讲师团”， 遴选全县课改优秀教师组成巡回讲课组，实行“送教下 乡”，让农村教师在家门口便可以学到先进的课改经验。 二、新课程实施受教师专业能力、创新意识，科研能力 的影响， 新课程对教育者提出了新的要求。［2］要求教师转变教 育观念，创新教学手段与方法，改革评价方式，具备一定的 课程整合能力、设计能力和开发能力以及有较高的综合素 养。农村中小学实施新课改教师的专业化水平严重低下：从 学历构成上看，相当一部分未受过系统专业培训；他们对新 课改的理念一时难以接受，对素质教育的认识不够明确，对 适应新课程所采取的新教学方法茫然无知。因此，仍然以应 试教育的理念为主，采用的教学方法也仍然是“注入式”、 ‘满堂灌”，教师讲，学生听，教师牵着学生走，学生跟着 教师转。很明显，这支实施新课程的主力军，他们在课改中 往往是“心有余而力不足”。［3］长期以来，我们忽略了对 农村中学教师创新意识和科研能力的培养，一定意义上来 说，目前绝大多数教师还只停留在只会照本宣科，充当了 知识传声筒”的角色，很少有教师认为他们应该要从事教 育研究，并且用研究的成果来改善自己的教学，在整体上缺 乏创新意识，这样势必造成农村中学教师教育观念陈旧落 后，总是用统